【摘 要】作為華夏文明的代表，作為中國文學的瑰寶，中國詩歌的鑒賞早已成為高中語文教學不可或缺的一部分。我們學習她、鑒賞她，是為了感受她的美，那么如何學習鑒賞才能讓我們的學生真正的靈活而深入的把握她的要義？這個問題讓語文教學工作者陷入了深深的思考。對此，我談談自己的一些看法。

【關鍵詞】詩歌鑒賞；美；課堂情境

作為華夏文明的代表，作為中國文學的瑰寶，中國詩歌的鑒賞早已成為高中語文教學不可或缺的一部分，她以她經久不衰的文學魅力感染著莘莘學子，她以她蕩氣回腸的藝術境界陶冶著莘莘學子。我們學習她、鑒賞她，是為了感受她的美，那么如何學習鑒賞才能讓我們的學生真正的靈活而深入的把握她的要義，體會她的韻味，傳承她的精髓呢？這個問題讓語文教學工作者陷入了深深的思考。對此，我有幾點不成熟的看法：

一、明確鑒賞教學的目的是欣賞作品的美，而不是機械的應試得分

受高考指揮棒的指引，有些教師的詩詞鑒賞教學目的機械而又單一，那就是如何應試得分。美的體驗，情感的陶冶，心的交流這些本質的關鍵的東西全部淡出課堂，代之以所謂的鑒賞公式、鑒賞捷徑、答題規(guī)律等表面化、膚淺化的穿鑿附會的內容。

比如，作品一提到秋景，就蓋棺定論式的稱其代表肅殺的、蕭索的意境，體現孤寂凄涼的心情。那么，毛澤東《沁園春·長沙》中以多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋色顯示出的作者博大情懷和革命壯志該如何解釋？又如，作品一提到“客中”，就千篇一律的理解為思鄉(xiāng)，那么，李白《客中作》里“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)”那完全忘記身處異地的喜悅而熱烈的抒情又怎樣體現其思鄉(xiāng)之苦呢？如此的符號化、狹隘化、庸俗化的教學方法恐怕要與得高分的“美好”教學目的南轅北轍了。

二、努力創(chuàng)設課堂情境，多角度的引導學生體會詩歌作品蘊含的美感，鼓勵學生以各種方式演繹內心感受

詩歌鑒賞教學中，一個充滿詩意的課堂氛圍對教師講解的精彩性與感染力有積極的促進作用，對學生領悟作品的真諦，欣賞作品的優(yōu)美意境從而積極主動的談出自己的體會也同樣具有舉足輕重的作用。那么如何創(chuàng)設有濃厚的詩意的課堂環(huán)境，使學生徜徉其間，暢所欲言，帶著熱情與激情積極表達自己的看法與體會呢？現舉本人教學實例說明。

鑒賞毛澤東《卜算子·詠梅》

卜算子·詠梅

毛澤東

（讀陸游詠梅詞，反其意而用之）

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

首先，借助多媒體，以學生耳熟能詳的歌曲《一剪梅》吸引學生的注意，渲染氣氛，同時大屏幕演示梅花的圖像，將梅花這一主體意象定格在他們的思想里。

其次，請學生談談他們心中的梅花形象，引入中國古代文化中“花中四君子”、“歲寒三友”等概念，暗示梅花這一意象久遠而深刻的文化內涵。

再次，介紹寫作背景，引入主題，課堂情境基本奠定。

明確背景：1961年，前蘇聯政權核心赫魯曉夫企圖在軍事上控制中國，遭到嚴正拒絕后，便糾集世界上一些仇華勢力，使用了一系列政治高壓、經濟封鎖等手段，使年輕的共和國處于極度危險的境地。這時國內有些人對社會主義前途喪失信心，毛澤東在這種歷史背景下，填了這首主題鮮明、意境深遠的詞。

根據背景，通過研討，學生完全有能力解析作品內涵以及梅花這一主體意象的象征意義，體會作者那革命家的氣概。

鼓勵學生以個人擅長的方式表達自己對作品的理解。這其中，有傳統(tǒng)的談體會的，有激情澎湃即興和詩的，有帶著自己的理解情感充沛的朗誦作品的，更有為宣泄胸中那難以抑制的凌云壯志而高歌一曲的。無論哪種方式，都是他們對作品所蘊含的意境美、意象美、韻律美的最好詮釋。他們仿佛跨越了時空在與作者進行心與心的交流，他們的表達是真實而又意義深刻的。教師從旁指導，并適時提出問題，將課堂交于學生，在達到自主學習、探究學習的目的同時，中國詩歌那特有的魅力就這樣在學生的頭腦中打下了深深的烙??！最后，提出比較毛澤東《卜算子·詠梅》和陸游《卜算子·詠梅》兩首作品的異同的問題，照應毛澤東詩作的“序”的部分。

相同處：其一，都寫出了梅花不畏嚴寒的特點；其二，都表現梅花不與群芳爭春的特點；其三，都贊頌了梅花的高尚品格。

不同處：其一，詞中的梅花形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘，高標孤傲的形象，這里的梅花，象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象。她象征了為共產主義事業(yè)奮斗的共產黨人，表現了中國革命者在20世紀60年代面臨國際國內巨大困難的時候，那種堅貞不屈的斗爭精神。其二，兩首詞的感情基調不一樣。毛澤東的詞，感情基調積極樂觀，充滿信心；陸游的詞低沉孤高。

學生熱情不減，爭先恐后，侃侃而談。還有學生用繪畫的形式簡單勾描了兩首詞作的主題形象。畫面雖然簡單，甚至是粗糙的，但其氣韻是精致雄渾的。看到了他的畫，就仿佛看到了他的清晰思維與對兩首詞作的美感體驗。我覺得這是這節(jié)課最成功之處。

當下課鈴聲想起，我們師生相視而笑，表示對彼此的肯定與鼓勵的時候，雪映寒梅，熠熠生輝！

參考文獻：

[1]蕭滌非等.《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社

[2]徐四海.毛澤東詩詞鑒賞.云南人民出版社

作者簡介：

郭妮（1978.8 ～ ）女，籍貫：遼寧省鞍山，2001年畢業(yè)于鞍山師范學院，學位：學士，研究方向：高中語文教學。