張贊森

【摘 要】長期以來，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，課堂教學(xué)評價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，這與新課程的理念和要求是相違背的。如何建立與新課程理念相適應(yīng)的美術(shù)課堂教學(xué)多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是課程改革中需要研究、探討的問題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；課堂教學(xué)；評價(jià)；多元化

教學(xué)的目的主要在于使學(xué)生掌握發(fā)展自己的能力，教學(xué)結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識、技能進(jìn)行表現(xiàn)的能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力等方面能力的綜合體。在學(xué)習(xí)過程中，教師的職能是調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出合理評價(jià)，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、高尚的審美情操、完美的人格有著至關(guān)重要的作用。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意：

一、評價(jià)角度的多元化

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往與其精神面貌有很大關(guān)系。因此，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，其精神面貌和行為表現(xiàn)應(yīng)是教師評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。對學(xué)生的參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力，我們應(yīng)該用肯定和鼓勵(lì)的方式及時(shí)評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生非常期待教師對他的肯定，尤其是那些內(nèi)向的、反映比較慢的，以及在某些方面不如別人的學(xué)生，教師要格外關(guān)照、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們自我創(chuàng)作。否則一旦讓他們失去信心，他們便會(huì)放棄學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懰藢W(xué)習(xí)。

二、體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

面對當(dāng)前多元化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使教育在每一個(gè)學(xué)生身上得到最大的成功，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，是每位教師每天所期待的成功。美國哈福大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點(diǎn)不同。”這一理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都處在相應(yīng)的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點(diǎn)。

1.了解學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生常常將老師的話視為“圣旨”。渴望受到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)是他們共同的心理。因此，教師平時(shí)要注意觀察學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)表揚(yáng)。一句真誠的表揚(yáng)可以打開他思考的閘門，啟迪他的智慧。教師在一個(gè)人的成長中起著不可忽視的作用，尤其是對孩子確切的評價(jià)。

2. 教師要克服各種心理偏見

評價(jià)一旦產(chǎn)生心理偏見，就失去了科學(xué)性，失去了評價(jià)意義。首先，教師應(yīng)拋開第一印象的影響，從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，調(diào)整自己對學(xué)生的評價(jià)，而不能困于最初的印象。其次，教師要消除光環(huán)效應(yīng)的消極影響。所謂光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪心理，是指評價(jià)者對評價(jià)對象的印象影響到對該對象具體特征的認(rèn)識，或因評價(jià)對象某些突出特點(diǎn)，而掩蓋對其他方面認(rèn)識的一種心理。再次，教師還要克服定勢思維的影響。不要把學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)作為固定的不變的評價(jià)依據(jù)，要重視學(xué)生的一貫表現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生。

對于學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，不應(yīng)全都統(tǒng)一成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)因人而異。細(xì)膩、完整、成熟、華麗是美；粗獷、殘缺、樸實(shí)不也是一種美嗎？帶著這種觀點(diǎn)去評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，用學(xué)生的眼光去解讀學(xué)生的作業(yè)，更能促進(jìn)他們的個(gè)性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)中求新；中差生降低要求，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，幫助他們根據(jù)他們的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。讓不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)。

三、評價(jià)方式的多元化

隨著研究的深入，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)培養(yǎng)，如何營造一個(gè)充滿愛和富有個(gè)體挑戰(zhàn)的人性化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，成為我們對開放教育再研究的內(nèi)驅(qū)力和核心。

1.成長檔案評價(jià)

成長檔案評價(jià)是給學(xué)生每人設(shè)立一只檔案袋，由學(xué)生自己對每一次的作品進(jìn)行篩選，選擇最得意的作品或能代表他美術(shù)學(xué)習(xí)成果的其他資料存入檔案。

使用檔案評價(jià)，在于允許學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己的進(jìn)步，提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生在反省自己的進(jìn)步和連續(xù)自我評定的過程中，成了所提交作品的質(zhì)量和價(jià)值的最終評判者。檔案評價(jià)是由學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)來觀察、選擇、修改、完善自己的成果，因此檔案袋的內(nèi)容既代表了學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平逐漸提高的最好資料。學(xué)生在收集、整理、鑒別、欣賞、完善自己作品的過程中，不斷提高自己的知、情、意、行等方面的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了審美能力，獲得了成功的喜悅，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.評價(jià)的無等級性

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，不僅在于檢查教學(xué)成果，更重要的意義在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。美是美術(shù)的核心，沒有美就沒有美術(shù)。美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)造具有鮮明個(gè)性，并沒有統(tǒng)一答案。學(xué)生的繪畫創(chuàng)作更無“對”、“錯(cuò)”可言。

現(xiàn)在的作業(yè)評價(jià)改用等級，激勵(lì)學(xué)生，在低年級用圖形表示等級，畫的好就給他一個(gè)娃娃大笑的臉，比較好的畫一個(gè)微笑的臉，表示鼓勵(lì)。如果有出色的表現(xiàn)，就多畫幾個(gè)笑臉給他們。對高年級的學(xué)生，就運(yùn)用優(yōu)良等級，加上一些符號，以示鼓勵(lì)，并提出中肯的修改意見。等級的標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，將學(xué)生掌握運(yùn)用美術(shù)知識技能的實(shí)際水平，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力劃為“硬指標(biāo)”作為評價(jià)學(xué)生作業(yè)的主要依據(jù)；將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面化為“軟指標(biāo)”作為教師加分的依據(jù)。加分的條件是：盡力完成作業(yè)；本次作業(yè)比前次作業(yè)有進(jìn)步的；能將作業(yè)不足主動(dòng)彌補(bǔ)好的。而且“軟指標(biāo)”要放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置，只要用心完成作業(yè)，至少會(huì)得一個(gè)良或一個(gè)微笑。不同的印章和描述性評語，體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性，既能看出學(xué)生的差距，又不把學(xué)生分等級。保護(hù)了學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生的心理健康。用這種方法評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、評價(jià)學(xué)習(xí)過程的多元化

以前的教學(xué)中，由教師給學(xué)生作業(yè)評分，學(xué)生開始爭著互相比得分高低，然后很快就忘了。這種方法，多是教師的主觀評價(jià)，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，造成評價(jià)后的效果也像老師在唱獨(dú)角戲。而新課改后，是以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自評、互評和小組互評。這種評價(jià)方式更能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，明確自己需要克服的弱點(diǎn)與不足。

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！比伺c人之間存在著思維角度，思維方式的差異，對同一個(gè)問題的理解和解決方法也不盡相同。教師始終是成年人，思維方式與孩子不盡相同。別人的意見，常常正是自己疏忽的。孩子們互相提出的建議，往往會(huì)使教師耳目一新，茅塞頓開。這樣，學(xué)生既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業(yè)的理解，更能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對教師而言，也有很大的收獲。師生共評，有助于學(xué)生自主意識的建構(gòu)、審美能力的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的民主、公平。

總之，重視對學(xué)生的評價(jià)，用多種方式評價(jià)，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動(dòng)，更能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔?，能讓學(xué)生更好地喜歡美術(shù)課，融入美術(shù)課堂。學(xué)生作為一個(gè)完整的人，不但要有健全的心里結(jié)構(gòu)，還必須具備一定的美術(shù)修養(yǎng)和能力。因此，重視美術(shù)評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教學(xué)評價(jià)不僅是教師對教育教學(xué)工作的檢查，保障學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，激發(fā)教師的主人翁意識和積極主動(dòng)的工作精神。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《中國美術(shù)教育》.中國美術(shù)教育編輯部出版