吳金柳

根據(jù)新課程教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生在低年級(jí)就要掌握1600～1800個(gè)左右常用漢字。說明識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面以《認(rèn)識(shí)漢字多動(dòng)腦》這節(jié)課為例，談?wù)勎沂侨绾闻囵B(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力。

片段一：

師出示課件：文中的插圖制作成活動(dòng)畫面。畫面內(nèi)容：在一片綠油油的草地上，幾只可愛的小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，風(fēng)兒輕輕吹。遠(yuǎn)處是一座高高的山峰，像一把鋒利的刀子直插向云霄。幾個(gè)小朋友看到這美景，情不自禁放聲歌唱《春天在哪里》。

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

學(xué)生暢所欲言。

師：春天真美呀！大家觀察到了沒有，圖中還藏著幾個(gè)詞語寶寶，你認(rèn)識(shí)他們嗎？

師點(diǎn)擊，隨機(jī)出現(xiàn)：蜜蜂、山峰、鋒利。

生讀詞語。

師：仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？（每個(gè)詞語中都有一個(gè)“fēng”）

師打開黑板上一座漂亮的房子的門（師用卡紙制作事先設(shè)計(jì)在黑板上），出現(xiàn)蜂、峰、鋒三個(gè)字。

在學(xué)生驚訝之中，師追問：又有什么新發(fā)現(xiàn)？

（讀音相同，右邊相同，但偏旁不一樣）

師：是啊，雖然讀音相同，但字形不同，意思也不一樣，怎么區(qū)分它們呢？聯(lián)系以前學(xué)過的識(shí)字方法，同桌討論。

學(xué)生匯報(bào)：

生1：我用換一換的方法?！胺洹钡摹跋x”字旁換成“山”字旁是山峰的“峰”，換成“钅”是鋒利的“鋒”。

生2：我可以用加一加偏旁的方法來識(shí)記它們。它們右邊都相同，蜜蜂是昆蟲，所以加“蟲”，山峰是山，所以加“山”，鋒利跟金屬有關(guān)，所以加“钅”。

生3：我是用編兒歌的方法記字的：有“蟲”是蜜蜂，有“山”是山峰，有了金屬才鋒利。

生4：我還可以編順口溜：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山是山峰，金屬磨尖就鋒利。

分析：這個(gè)片段的學(xué)習(xí)，教師一開始創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，看美麗的春景圖、打開一扇美麗的識(shí)字大門，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。孩子根據(jù)以前的識(shí)字方法遷移學(xué)習(xí)，如加偏旁、換偏旁、結(jié)構(gòu)分析法、編兒歌、編順口溜的識(shí)字法，很快學(xué)會(huì)了新的漢字。多種方法記憶字形，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。多種識(shí)字方法靈活運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，識(shí)字能力得到提高，真正讓學(xué)習(xí)充滿快樂。

片段二：

1.出示小蜜蜂翩翩起舞圖片及字卡“蜜蜂”

師：看，誰來了？小蜜蜂想和你們成為好朋友，怎么記住它的名字呢？

2.學(xué)生用各種方法記憶字形

生1：因?yàn)椤懊鄯洹笔抢ハx，所以都有“蟲”字，蜂中的“宀”像房子，“必”表示必須在房子里釀蜜。“蜂”右邊的“夂”像蜜蜂的頭，“豐”像身子和尖尖的尾巴。

師：你們的想象力很豐富，還根據(jù)了詞語的意思來記憶?，F(xiàn)在我再來考考你。怎樣才能記住這個(gè)“游”字。

師出示另一張字卡“游”。

生2：我可以編故事來識(shí)記。那個(gè)“臥人旁”就是一個(gè)大人帶著一個(gè)小孩，來到一個(gè)方形的池子游泳。

生3：有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。

分析：“蜜”、“蜂”、“游”這三個(gè)字字形復(fù)雜，學(xué)生能夠發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓抽象的字變成一個(gè)生動(dòng)的小故事，把枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，這樣編故事識(shí)字法，可以看出學(xué)生思維獨(dú)特，想象力豐富。學(xué)生在給字編故事的過程中，他們的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在這個(gè)片段的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。可見，老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

在以上兩個(gè)片段的教學(xué)中，我們可以欣喜地看到有的孩子已經(jīng)找到了識(shí)字方法，并運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中去。我在本課教學(xué)中還充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜謎、“找小馬虎朋友”、猜字游戲、動(dòng)作演示法、“開火車”、“給字詞找家”、“給字娃娃找家”、“添減筆畫游戲”……將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，有效地提高識(shí)字效率。