吳新民

采用有效的生活化地理教學(xué)策略，是依據(jù)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本理念，它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓地理課堂充滿了活力，而且有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效化解教學(xué)中的重、難點(diǎn)，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析如下。

一、實(shí)施生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的重要性

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。成功的地理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師能夠通過各種途徑盡快地了解學(xué)生、熟悉他們，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，借助學(xué)生容易理解概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過程中，讓不同水平的學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵更多的學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養(yǎng)起他們積極進(jìn)取的心態(tài)和信心，為進(jìn)一步提高初中地理課堂教學(xué)效益創(chuàng)設(shè)有利的情景和平臺，以更好的達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍思維，化解教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生感到自己有能力學(xué)好地理，學(xué)的懂地理，不斷地能從課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功時，才會形成對地理的興趣和信心。

二、生活化的初中地理課堂教學(xué)策略的實(shí)施方法

1.從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。講述季風(fēng)概念前，教師讓學(xué)生預(yù)先觀察：近段時間，學(xué)校操場上國旗是飄向什么方向的？永春在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄向都一樣嗎？學(xué)生聯(lián)系了初一年學(xué)過的野外辨別方向的知識，分組進(jìn)行實(shí)地觀察，并查閱相關(guān)資料，最終找到了風(fēng)向變化的規(guī)律。

季風(fēng)氣候則是一年內(nèi)因盛行不同風(fēng)向的季風(fēng)而形成的氣候類型。生活中的地理教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生注意這些地理現(xiàn)象的變化、發(fā)生、發(fā)展過程，由淺入深，由表及里進(jìn)行分析討論，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)了興趣，學(xué)會了知識。培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力是生活化的地理教學(xué)策略實(shí)施的前提。

2.精心創(chuàng)設(shè)地理課堂的生活化情景，促進(jìn)學(xué)生新知的生成

教師對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)預(yù)期要十分了解，才能精心預(yù)設(shè)課堂，適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學(xué)過程中，促進(jìn)新知的生成。

在學(xué)習(xí)季風(fēng)的特點(diǎn)時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察“中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”（圖2），回答：“冬季風(fēng)和夏季風(fēng)各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風(fēng)向有什么不同？各有什么特點(diǎn)（溫度和濕度）？”

一連串的問題，學(xué)生較難準(zhǔn)確的回答，這時我們?nèi)缒芙o學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生從圖中冬（藍(lán)色）、夏（紅色）季風(fēng)箭頭標(biāo)志顏色的差異，體驗(yàn)藍(lán)色是冷色調(diào)，說明溫度較低、較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說明溫度較高、較熱，發(fā)生在夏季。再讓學(xué)生觀察冬夏季風(fēng)的吹向，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗(yàn)可推斷：冬季從陸地吹來的風(fēng)，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風(fēng)風(fēng)向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風(fēng)中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

接著引入近段時間寒潮（冬季風(fēng)）頻頻南下，我們雖然生活在永春，也時常感受到大風(fēng)、降溫的天氣現(xiàn)象，體驗(yàn)到嘴唇變干、臉頰干裂、容易口渴，很快明白了冬季風(fēng)寒冷干燥的特點(diǎn)。為進(jìn)一步加深印象，鞏固知識，教師引用生活中的諺語：“一個人如果好吃懶做，會怎么樣呢？”。許多學(xué)生會說：“只能喝西北風(fēng)了，或就沒有收獲了”。教師追問：“西北風(fēng)給我們的是什么感覺呢？”學(xué)生可能會說：“那可是寒冷、刺骨”等答案。教師反問：“為什么喝的是西北風(fēng)，而不喝東南風(fēng)呢？”學(xué)生立即明白了，吹東南風(fēng)舒服多了。在教師引導(dǎo)、調(diào)控下的生活化教學(xué)過程是生活化地理教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵，它更容易激起學(xué)生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學(xué)難點(diǎn)

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級新知的支架，才能激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心設(shè)計(jì)的情景中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動、探究，達(dá)到想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

4.動態(tài)模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學(xué)生領(lǐng)會地理原理

動態(tài)模擬生活化教材，讓地理事物和現(xiàn)象“動”起來、“活”起來，是生活化的地理教學(xué)策略實(shí)施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風(fēng)相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風(fēng)勢力變化，會進(jìn)進(jìn)退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學(xué)生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件進(jìn)行動態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強(qiáng)直觀感，便于學(xué)生的理解領(lǐng)會。

教師還可以根據(jù)初中生活潑、好動、好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。讓兩個學(xué)生上臺，一人扮演夏季風(fēng)，一人扮演冬季風(fēng)，讓他們相對站立，伸出兩手，推一推、比一比誰更有勁，當(dāng)其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當(dāng)兩人力氣相當(dāng)、勢均力敵時，雨帶就相對穩(wěn)定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時間較長的“梅雨”天氣。學(xué)生由此就容易理解冬夏季風(fēng)正常進(jìn)退，雨帶推移形成風(fēng)調(diào)雨順的情景，或反常進(jìn)退形成雨帶滯留，導(dǎo)致南北方旱澇災(zāi)害。貼近初中學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂表演，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具體生動的情景氛圍，置身于一定的生活教育環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發(fā)展。

5.讓地理回歸生活，為生活服務(wù)

讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中的遇到的實(shí)際問題。通過學(xué)生討論交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響時，從我們?nèi)偷闹魇常ù竺祝┤胧?，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風(fēng)氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，就非常適合水稻的種植和我國農(nóng)作物的耕種。

根據(jù)地理學(xué)科的較強(qiáng)時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學(xué)與社會發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

為更好踐行“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”的理念。教師在拓展練習(xí)中，提供給學(xué)生一組房地產(chǎn)樓盤廣告，與學(xué)生一起討論怎樣應(yīng)用所學(xué)到的季風(fēng)知識來辨別、選擇好的樓盤和樓層。只有學(xué)生意識到地理存在并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界，生活離不開地理，才能切切實(shí)實(shí)體會到地理的價值，學(xué)習(xí)的動機(jī)才能真正被激發(fā)，如此獲得的地理知識及地理思想和方法，才有可能真正被用于現(xiàn)實(shí)社會生活中，為生活服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對世界的感受和體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受地理、愛上地理、學(xué)會地理。