王曉恒

時代在發(fā)展，科技在進步，社會需要具有探求精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造與實踐能力的人才.傳統(tǒng)教育難以培養(yǎng)出適應21世紀知識經(jīng)濟時代的人才，面對這種要求，國家已經(jīng)在全面貫徹素質(zhì)教育改革，隨著這種改革的深入，要求教師在課堂上要做一個組織者，有效地創(chuàng)造情境調(diào)動學生學習的積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.提出問題是開啟學生心智的大門,是培養(yǎng)學生自主探究的起點.但學生提出問題的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取決于教師的培養(yǎng)與引導.筆者就高中數(shù)學課程改革中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力談幾點看法.

一、建立民主平等的師生關(guān)系，讓學生解放思想，敢于“提出問題”

傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種“我講你聽”的專制型關(guān)系，教師對于學生有著無可辯駁的真理和權(quán)威性，學生服從教師是天經(jīng)地義的.這種不平等的師生關(guān)系的必然結(jié)果是導致學生的被動性和消極態(tài)度.學生不愿意向老師提出問題，也不敢提，怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而被教師批評；怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起.現(xiàn)代的師生關(guān)系要求教師要尊重學生的人格，平等地對待學生，熱愛學生.這就要求教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣.教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題.對待學生提出的問題，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生共同解決問題.對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導.教師只有放下身段和學生做朋友才能創(chuàng)造一個民主平等的學習空間，給學生勇氣提出問題、探討問題.

二、營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，鼓勵學生主動大膽地“提出問題”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”課堂上教師要給學生解惑，首先要讓學生樂于提問，要為學生創(chuàng)設提問題的情境，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生提問題的欲望.但是有些教師自己備課不充分，害怕學生的提問，唯恐回答不出學生的問題，喪失了自己的威信.對于這一點我個人認為，教師答不出學生的問題并不是丟臉的事情.孔子有云“三人行，必有我?guī)煛?，在課堂上面對眾多學生的問題我們不可能全部回答上來.我在教學中也會遇到這種情況，每當這個時候，我不是胡亂搪塞過去，而是很友好地告訴學生：“這個問題我下課后和其他老師商量一下再給你答案，順便讓你自己也繼續(xù)思考，看誰先找到答案，好嗎？”這樣一來學生不但不會瞧不起老師的，而且會更加積極探究問題的答案和老師比賽.

其次，教師在備課中要善于分析高中學生的心理活動. 高中生往往不像小學生、初中生那樣思想比較單純、課堂氣氛非常活躍容易調(diào)動，上課氣氛往往死氣沉沉，都不太愿意回答問題，更談不上提出問題，據(jù)此教師就要故意設置一些問題情境，讓學生自主去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題.數(shù)學枯燥無味的學科特點也決定了它不像其他學科那么形象、生動，在創(chuàng)設問題情境時，教師可充分利用現(xiàn)代化的教學手段例如幻燈片、多媒體或直觀教具等，使枯燥問題趣味化、靜態(tài)問題動態(tài)化、抽象問題具體化、形象問題直觀化，等等，應用這些方法不斷激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠真正地發(fā)自內(nèi)心地想提問，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，主動提出自己的問題.

三、改進教學方式,培養(yǎng)頑強的質(zhì)疑精神，讓學生會“提出問題”

不能否認，部分教師在更多的時候采用的是注入式教學，教師習慣于講解或?qū)W習現(xiàn)成結(jié)論，不習慣讓學生通過自己的實踐和探索，總結(jié)出新的原理和方法，使學生喪失了發(fā)現(xiàn)問題.提出問題的機會，阻礙了學生的知識網(wǎng)絡和認知結(jié)構(gòu)的形成，容易造成學生的惰性心理和依賴思想.要培養(yǎng)學生提出問題的能力，除了要讓學生想問、敢問外，還要讓學生知道從何而問、如何問.

首先要確立一個可以探究的問題.教師根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容以及學生的知識和能力水平的實際，來選擇要探究的問題.問題應有一定的難度和探究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出多方面的假設，并多方思考才能解決.

教學中，一方面教師可以介紹一些提問的常用方式，讓學生模仿.如：

1.“為什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么要這樣做？”“你的根據(jù)是什么？”等，讓學生了解知識發(fā)生和形成的過程.

2.“你能找到別的或更快捷的途徑解決這個問題嗎？”培養(yǎng)學生求異、聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造等思維能力.

3.“如果這樣的話，應該怎樣改動？”培養(yǎng)學生假設、想象力.

4.“你能歸納這一類題的做法（或一般規(guī)律）嗎？”培養(yǎng)學生抽象概括能力.

平時教師堅持這樣做，學生自然潛移默化，學會向教師或同學發(fā)問，在發(fā)問的同時，自然把學習引向深入.另一方面還要讓學生在答問題中學會提問題.回答問題是檢查學生是否掌握知識的重要途徑，通過回答問題的過程，不僅能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，而且能激發(fā)學生產(chǎn)生新問題的靈感，使學生在此基礎上提出更多更好的問題.這樣不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣.

總之，“提出問題”是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的最好途徑.教師要善于培養(yǎng)學生“提出問題”的能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力，這樣既有利于增強學生主體參與意識,激發(fā)學生興趣，又有利于教師及時了解到學生的思維狀態(tài)，在問題的相互交流過程中，師生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，最終達到教與學的和諧統(tǒng)一.