孟青青

摘要： 高中英語(yǔ)書面表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，既要有豐富的詞匯、堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)立足于學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，在時(shí)代人才發(fā)展需求基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 寫作教學(xué) 書面表達(dá)

作為中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，高中英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用及實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要能力目標(biāo)。當(dāng)前新課改形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，在時(shí)代人才發(fā)展需求基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。高中英語(yǔ)教師可嘗試從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、關(guān)注詞匯、模塊積累

積累是寫作的基礎(chǔ)。積累工作越充分，寫作就越有底氣，文章才能根深葉茂開(kāi)奇葩。據(jù)我了解，學(xué)生們?cè)趯懽髦械淖畲箅y題是詞匯量最小，語(yǔ)言匱乏和用來(lái)積累的材料不足。這就要求教師除了把好課本上的閱讀文章和詞匯量這一關(guān)外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)善用閱讀材料和聽(tīng)力材料中好的表達(dá)方式等。一般來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在所使用的練習(xí)資料都是和課本同步的，每一個(gè)模塊都是圍繞著一個(gè)話題展開(kāi)的，這就為引導(dǎo)學(xué)生利用手中的資料來(lái)積累詞匯和詞塊，練習(xí)寫作文提供了可能和有利條件。首先，中學(xué)生必須在具備了一定的詞匯積累，才能進(jìn)行英語(yǔ)寫作，其次，通過(guò)翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，允許學(xué)生自己搜尋資料，這樣寫作的一周一練就有了保證，平時(shí)的積累也會(huì)變得既輕松又牢固，寫作能力自然能得以提高。

二、重視句型、句式訓(xùn)練

語(yǔ)法規(guī)則與句型，是英語(yǔ)寫作必備的一種重要的材料。學(xué)生在初、高中已經(jīng)學(xué)過(guò)基本語(yǔ)法知識(shí)與句型，由于缺乏操練，并不能很好地掌握。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練，注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位，一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子組成的。所以，加強(qiáng)句式教學(xué)，注重語(yǔ)法與句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。

從近幾年高考英語(yǔ)范文來(lái)看，一般都以8—10個(gè)句子組成一篇文章，因此，多運(yùn)用一些短語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)常見(jiàn)句式是寫出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法將語(yǔ)法由淺及深、由易到難地滲透到課堂教學(xué)中。對(duì)簡(jiǎn)單句五種基本構(gòu)型及There be句型等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生獲得扎實(shí)的句子結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，從而為從根本上迅速提高學(xué)生書面表達(dá)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。五種基本句型是：1.主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)；2.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；3.主語(yǔ)+謂語(yǔ)；4.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)；5.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。為了能利用這五種句型靈活的表達(dá)思想，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，充實(shí)句意。這樣可以使學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有更清楚的了解。然后對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生獲得扎實(shí)的句子結(jié)構(gòu)基本知識(shí)。如果學(xué)生能夠掌握這些句型，并運(yùn)用自如，就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)完不同的語(yǔ)法知識(shí)板塊后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)組詞、造句。同一句漢語(yǔ)句子用不同的英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)，如主動(dòng)句、被動(dòng)句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等的交錯(cuò)使用，還可設(shè)計(jì)連詞成句、翻譯句子、仿寫句子、句型轉(zhuǎn)換等其他諸多形式的練習(xí)，以此訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)整體語(yǔ)篇的感覺(jué)

寫作不僅僅是句子堆積，更要注意文章的連貫性和邏輯性。文章上下銜接自然、緊湊，長(zhǎng)期的語(yǔ)篇培養(yǎng)是關(guān)鍵，教師在平時(shí)應(yīng)有意點(diǎn)撥。

1.巧構(gòu)篇章，恰當(dāng)布局。

起頭部分：闡明文章中的關(guān)鍵點(diǎn)、中心思想或是導(dǎo)入引語(yǔ)。實(shí)體部分：圍繞中心展開(kāi)描寫、敘述、說(shuō)明、分析、論證等?？偨Y(jié)部分：把握全文，總結(jié)和概括出論點(diǎn)、中心思想或是詩(shī)意結(jié)尾。

要完美地表現(xiàn)全文，中心就要突出、明確，段與段之間必須分中有合、合中有分，內(nèi)容充實(shí)完整、前后連貫，寫作手法呼應(yīng)，去除與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使文章成為一個(gè)有機(jī)體。

2.構(gòu)思主題句。

主題句是對(duì)段落或全文的歸納、概括，是段落或文章的要旨。它能在作文中起到“文眼”的作用。一般主題句出現(xiàn)在段落或文章的開(kāi)頭，然后再對(duì)主題句進(jìn)行層層闡釋、延展、拓寬。

3.巧妙使用連接詞。

文章要有整體感、連貫性，就要正確、巧妙地使用連接詞，使作文脈絡(luò)相連，氣勢(shì)盡顯。

示意層層疊加的連接詞有：firstly，secondly，thirdly，finally，then，moreover，besides，especially，in particular，for one thing...for another等。示意時(shí)間先后的連接詞有：immediately，meanwhile，as soon as，to begin with，later，in a few days，after that，after a while，afterwards，from now on，at present，when，till，after等。示意解釋說(shuō)明的連接詞有：in this case，in addition，furthermore等。示意轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞有：on the contrary，in contrast，on the other hand，but，instead，after all，while，or，though，even though，in spite of等。示意并列關(guān)系的連接詞有：and，too，or，also，as well as，either...or，neither...nor等。示意因果關(guān)系的連接詞有：because（of），as，thanks to... due to... therefore，such...that，so...that等；示意條件關(guān)系的連接詞有：if，on condition that，unless，as（so） long as。示意讓步關(guān)系的連接詞有：even though，however，whatever，whoever，whichever，wherever，no matter how，no matter when，no mater what，no mater which，no matter whom等。示意舉例的連接詞有：take...for example，such as，for instance等。示意比較的連接詞有：compared with，in contrast，just like，just as，similarly，be similar to，the same as等。示意目的的連接詞有：for this purpose，in order to，so that，so as to等。示意強(qiáng)調(diào)的連接詞有：surely，truly，certainly，obviously，no doubt，without any doubt，indeed，in fact，above all等。示意概括歸納的連接詞有：in a word，in summary，in short，in my opinion，on the whole，at last，as I have shown，as we all know，as far as I know，as has been stated.

四、利用范例引路，規(guī)范寫作模本

優(yōu)秀的作品、范文、例作背誦對(duì)寫作有潛移默化的促進(jìn)作用，在“出口成章”的基礎(chǔ)上，也自然容易“出手成章”。因此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生尋找各種體裁的范文，如高中英語(yǔ)寫作中常常涉及的建議信（letter of suggestion）、求職信（letter of application）、申請(qǐng)書（application）、邀請(qǐng)函（invitation）、通知（notice）、招聘啟事（recruitment ads）、對(duì)比類作文（constract composition）、人物景點(diǎn)介紹（description of figure & attraction）等。另外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話題類的范文，如低碳生活、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、環(huán)境保護(hù)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。這些范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)這一系列的搜集整理，揣摩記憶后定會(huì)在英語(yǔ)寫作時(shí)心無(wú)旁鶩，思如泉涌。

五、優(yōu)化習(xí)作批改，重視錯(cuò)誤分析，關(guān)注學(xué)生的“反思性”修改

學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，習(xí)作的批改及學(xué)生的“反思性”修改極為重要。

錯(cuò)誤分析理論是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語(yǔ)體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是不可避免的。通過(guò)錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，尋找錯(cuò)誤的來(lái)源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。通常來(lái)講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因：獲取有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。學(xué)生在寫作過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的正?，F(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)化知識(shí)的外顯反映。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯(cuò)誤存在。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助他們分析自己的錯(cuò)誤，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，還可以對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤在課堂上一一解釋說(shuō)明。糾錯(cuò)不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語(yǔ)言錯(cuò)誤的形式多種多樣，但無(wú)論哪一種錯(cuò)誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些錯(cuò)誤是暫時(shí)的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、反思修改。

書面表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，既要有豐富的詞匯、堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要求教師不斷探索有效的教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)水平。總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練，但只要持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，就一定能使學(xué)生們提高英語(yǔ)寫作能力。