何守遠

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。著名教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”長期以來，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中偏重于接受式的學習方式，普遍存在著重技法傳授輕美術(shù)文化，忽視學生對美術(shù)學習過程的感受和體驗的情況，教師教學手段的單一導致學生對美術(shù)課的興趣呈降低趨勢，這些情況讓筆者開始反思自己的美術(shù)教學。筆者嘗試將教學重點放在學生如何進行學習活動的設計上，在創(chuàng)設的美術(shù)情境中獲得深刻的情感體驗，使學生感到美術(shù)課的趣味性，學得輕松而愉快。

1.巧設生活情境，培養(yǎng)自主探究能力。

教學內(nèi)容和學生生活相關聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合，就容易激發(fā)學生們的學習興趣。巧設生活情境，培養(yǎng)自主體驗能力，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。如上美術(shù)17冊《生活中的標志》這一課時，筆者到學校附近的大街上和超市里，用錄像機錄制了許多公共標志和商品的商標放給學生看，然后讓他們討論分析標志設計的特點與方法，進行自主探究合作式的學習。學生對常見的生活中的現(xiàn)象興趣盎然，從而積極地自主探究學習活動。

2.巧設問題情境，培養(yǎng)自主思維能力。

問題是最好的老師和向?qū)?，教師要善于?chuàng)設探究問題的情境讓學生在質(zhì)疑解難中提高自主學習能力。如上美術(shù)13冊《多變的顏色》——“色彩與情感”的第二課時時，筆者給學生提了個問題：“在某工廠車間，一群工人搬運一批箱子時，抱怨說太沉，總經(jīng)理知道后，來到倉庫視察，他發(fā)現(xiàn)箱子的顏色都是黑的，于是在當天夜里請人把箱子都涂成了淡藍色，工人再搬運時，都說箱子變輕了。這是為什么呢！”學生一下子好奇起來，接著學生很自然地進入探究“色彩與情感”的問題中去了。

3.巧設活動情境，培養(yǎng)自主實踐能力。

在美術(shù)教學過程中，教師可以將教學內(nèi)容和實際的社會活動結(jié)合起來，陶行知說：“生活即教育，社會即課堂?！鄙鐣械囊恍┲卮笫录o我們得體驗是直接而深刻的，是我們教育的不可或缺的教學資源。如迎接北京奧運會期間，我開展“同一個世界，同一個夢想”迎奧運書畫和奧運知識小報比賽活動。此外，在每學期的美術(shù)教學中還安排了與生活有關的“科學創(chuàng)造未來”為主題的科學幻想繪畫創(chuàng)作，結(jié)合一些重大事件、紀念日、公益日如3.12植樹節(jié)、6.5環(huán)境日等美術(shù)創(chuàng)作活動。在這些活動中，學生的自主實踐能力得到了很好的鍛煉。

4.巧設交流情境，培養(yǎng)自主展示能力。

新課程強調(diào)學生自主學習能力即學會自己查找資料、解決問題的能力。如在欣賞美術(shù)第15冊達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，如何激發(fā)學生的主觀能動性去更好地認識理解作品呢？運用美術(shù)欣賞自主學習法，可以這樣設計這節(jié)課：首先，讓學生課前預習，收集資料，鼓勵學生通過各種途徑去了解達·芬奇，了解作品，有條件的自制PPT幻燈片。其次，課上分組討論，讓每個學生暢所欲言，并隨意選取學生作“小老師”為大家講解自己PPT幻燈片。

通過查找資料，小組交流，再到為大家講解，學生漸漸地喜歡上當“小老師”，一展風采。

5.巧設學科情境，營造自主學習氛圍。

利用學科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，美術(shù)學科具有很多的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在美術(shù)專用教室的打造上，美術(shù)老師平時要善于收集教學素材，積極創(chuàng)作美術(shù)作品，努力打造具有“美術(shù)館”和“博物院”特色的美術(shù)教室，讓美術(shù)室的作品“說話”，讓美術(shù)室的藏品“發(fā)光”，讓學生一進美術(shù)教室就對藝術(shù)產(chǎn)生無限的興趣。筆者參觀過一些美術(shù)室較好的學校，這些美術(shù)室共同的特征就是建設中能追求功能上求實用、美觀上講品位，能根據(jù)美術(shù)學習活動的內(nèi)容形式，使不同的美術(shù)教室各具不同的功能（國畫書法類、手工制作類、陶藝泥塑類、寫生類等）。室內(nèi)環(huán)境布置分別設有學習體驗區(qū)、優(yōu)秀作品賞析區(qū)、課堂作業(yè)展示交流區(qū)、美術(shù)成長記錄存放區(qū)、工具材料存放區(qū)等等，改變了以往美術(shù)教室只為少部分特長學生專用的狀況，從而真正服務于全體學生，服務于日常教學及課外輔導活動，為學生廣泛參與多種形式美術(shù)學習活動并進行自主的實踐體驗提供了保障，營造出濃郁的藝術(shù)文化氛圍，成為校園的一道亮麗風景。

6.巧設自由情境，打造自主學習空間。

在組織教學中，一定要留一點時間給學生，留一點空間給學生。學習不是一種結(jié)果而是一種過程。正如布魯納所說：“學習不是把學生當做圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程?！彼雇欣麃啝栒J為：“知識當他靠積極的思維得來，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識。”所以我們要留有時空，讓學生主動地全面地參與，要充分發(fā)揮學生的各種感官功能，讓學生自己觀察事物特征，讓學生自己發(fā)現(xiàn)繪畫規(guī)律，設計思路讓學生自己探索，繪畫方法讓學生自己推導，學習難點讓學生自己突破，讓學生的自主能力得到真正的鍛煉。如，上美術(shù)第16冊《從心底接觸自然》時，筆者告訴學生這節(jié)課的內(nèi)容是校園風景寫生，形式風格不限，可以小組為單位加以討論，一節(jié)課時間，請大家記錄你看到的校園風景，下一節(jié)課我們進行作品賞析。之后學生們交上來各式各樣的內(nèi)容和風格作品，為下一節(jié)課的賞析探究風景畫的畫法提供了第一手素材。在下一節(jié)課中學生們從自己的作品中發(fā)現(xiàn)了許多的問題，有的同學的畫有透視感，有的透視感不強，有的樹很概念，而有的很客觀，有的取景的角度很特別，有的很一般，而筆者則把學生們感受到的從學生口里說出來的概念寫在黑板上，讓學生利用這節(jié)課所剩下的時間繼續(xù)進行寫生，并分配給每個小組一個概念讓他們深入探究，下節(jié)課繼續(xù)等著大家的作品以及匯報。筆者講得很少，但感覺學生畫得卻越來越好，這一切是多給學生一些時空觀察、思考、繪畫實踐而得來的。

轟轟烈烈地基礎教育改革的號角已經(jīng)吹響，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。美術(shù)教育面臨著重大的改革，情境教學在中學美術(shù)教學中的大量應用，給美術(shù)學科開辟了一片新的領域。相信廣大美術(shù)教師會有更多更好的情境教學案例在教學中運用，從而提高學生的綜合素質(zhì)。