羅欽

艾老師邊給小朋友出示兩張“蛋”的圖片邊問(wèn)道：“小朋友，你們猜猜這是什么蛋呢？”很多男孩都搶著回答：“是恐龍蛋。”“鴕鳥(niǎo)蛋?！薄袄蠋?，是天鵝蛋！不過(guò)先孵出來(lái)的是丑小鴨?！苯^大多數(shù)的幼兒都回答了老師提出的問(wèn)題，能由蛋聯(lián)想到各種動(dòng)物。

“來(lái)！瞧這兒”艾老師以非常神秘的表情重新拿出兩張紙背面朝外：“小朋友，這里是科學(xué)家用最先進(jìn)的電腦攝像機(jī)拍下的蛋的照片，結(jié)果有非常非常奇怪的發(fā)現(xiàn)！”“哇——呀——”聽(tīng)了老師的話，孩子們都非常驚訝、激動(dòng)，興奮的討論起來(lái)：“我覺(jué)得蛋寶寶里住著能長(zhǎng)翅膀的精靈。”“可能是會(huì)長(zhǎng)得很長(zhǎng)很長(zhǎng)的魔豆！”……萌萌特別告訴艾老師：“這不是蛋，這是形狀像蛋的電腦，他們能收到來(lái)自太空的聲音?！痹诎蠋煹闹笇?dǎo)下，孩子們興致勃勃地畫出了形態(tài)各異、極富創(chuàng)造性的形象：動(dòng)物、植物、太空物、人物，等等。

通過(guò)一支筆，幼兒的手中就出現(xiàn)了一個(gè)天馬行空無(wú)所不能的世界。如果說(shuō)繪畫是幼兒描述世界和表達(dá)自己的門，那想象則開(kāi)拓了無(wú)限廣闊的思維空間。高爾基說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉?！毕胂罅κ侨祟悇?chuàng)新的源泉，想象參與思維過(guò)程，所以想象力貧乏，思維就狹窄，創(chuàng)造力就不可能充分發(fā)展。

在創(chuàng)造性想象中，運(yùn)用想象力去創(chuàng)造希望實(shí)現(xiàn)的某一事物的清晰形象，繼續(xù)不斷地把注意力集中在這個(gè)思想或者畫面上，給予它以肯定性的能量，直到成為客觀的現(xiàn)實(shí)。有想象力，才有創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)新事物的定理。愛(ài)因斯坦之所以能發(fā)現(xiàn)相對(duì)論，就是因?yàn)樗芙?jīng)常保持童真的想象力。

關(guān)于對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中開(kāi)展得很多，拓印、線描等都是直接進(jìn)行想象思維的美術(shù)活動(dòng)形式。在美術(shù)活動(dòng)中，在鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象的前提下，教師應(yīng)更進(jìn)一步關(guān)注幼兒的想象方式，以及想象思維的發(fā)展，讓幼兒更大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?，F(xiàn)就美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象思維的培養(yǎng)，談一點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)。

一、什么是想象思維

想象思維是表象的改造過(guò)程，其核心是創(chuàng)造出新的形象，仔細(xì)研究新形象。

高爾基認(rèn)為想象是一種高度自由的思維活動(dòng)，他說(shuō)：想象在本質(zhì)上是對(duì)世界的思維，主要是用形象來(lái)思維，是“藝術(shù)的”思維。新的形象也不是憑空跳出來(lái)的，而是有其科學(xué)的基本規(guī)律可以遵循。想象思維的發(fā)展可概括為分解、組合→類比、聯(lián)想→想象的三個(gè)層次，其中想象是想象思維的最高層次。

蒙臺(tái)梭利在兒童教育領(lǐng)域?qū)ο胂笏季S的理解是：“這種能力是在兒童與環(huán)境交互作用下建立了心智能力后才發(fā)展的內(nèi)在天賦能力。因?yàn)閮和獙h(huán)境中獲得的知覺(jué)加以組織，所以環(huán)境又必須以真實(shí)為基礎(chǔ)原則。當(dāng)兒童對(duì)自己的生命發(fā)展出真實(shí)而有秩序的知覺(jué)后，他就會(huì)選擇而且加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)造性努力是必然需要的歷程。兒童會(huì)將事物的主要特質(zhì)抽象化，因此而成功地聯(lián)合它們的形象，保存在意識(shí)的最前面?！?/p>

總之，幼兒的想象思維是一個(gè)經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從無(wú)意到有意、從再造想象到創(chuàng)造想象的發(fā)展過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)（綱要）》明確提出幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)，要鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，促進(jìn)幼兒形成初步的環(huán)境審美感和情感。因此，對(duì)幼兒的引導(dǎo)不能僅停留在比較空泛的自由想象里，既要充分考慮并積極創(chuàng)設(shè)幼兒想象的空間，從而推動(dòng)幼兒想象思維的延續(xù)性、拓展度，又要重視幼兒想象思維的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒怎么想，讓幼兒逐步體驗(yàn)到更高層次的想象思維，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

二、在美術(shù)活動(dòng)中想象思維的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)幼兒分解、組合能力，發(fā)展想象思維。

皮亞杰認(rèn)為兒童從環(huán)境中接受愈來(lái)愈多的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)以后認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，即用原有的圖式給予對(duì)照，并形成新圖式以調(diào)節(jié)。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)幼兒的分解、組合能力有深遠(yuǎn)的意義。幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要把所見(jiàn)、所想、所感通過(guò)視覺(jué)媒介轉(zhuǎn)化成自己的作品，不是按照事物的原型如實(shí)地復(fù)制事物，而是創(chuàng)造出與他們想要表現(xiàn)的事物等同的結(jié)構(gòu)形象。

分解、組合就是將兩個(gè)或多個(gè)不相關(guān)的事物有機(jī)地組合在一起，成為一種完全不同的新事物。組合是任意的，各種各樣的事物要素都可以進(jìn)行組合。如不同材料可以進(jìn)行組合，不同物品可以進(jìn)行組合，不同顏色、形狀可以進(jìn)行組合，不同領(lǐng)域、不同性能的可以進(jìn)行組合。組合可以是簡(jiǎn)單的聯(lián)合或混合，也可以是綜合或化合等。

當(dāng)幼兒以靜態(tài)物如樹(shù)木、家具、玩偶等作繪畫對(duì)象時(shí)，首先幼兒會(huì)籠統(tǒng)地感知眼前實(shí)物實(shí)景的整體；然后空間組合（按一定的空間關(guān)系把抽象的形組合成頭腦中的圖像）；接下來(lái)，把整體分成部分，形成自己的感知標(biāo)準(zhǔn)；再與抽象的空間關(guān)系相對(duì)照（或者進(jìn)行修改），運(yùn)用符號(hào)（材料）把腦中的圖像一部分一部分的創(chuàng)造在紙上轉(zhuǎn)化成具體的形象；最后，有些幼兒還會(huì)把自己創(chuàng)造出來(lái)的形象與實(shí)物實(shí)景想對(duì)照做一些美化和補(bǔ)充添加。

在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，提供豐富多樣的生活化材料能夠激發(fā)幼兒操作、創(chuàng)造的興趣。幼兒在分解組合的過(guò)程中能多方位、個(gè)性化、多角度、多途徑地想象思考。如廢紙、布頭、光碟、紐扣、蛋殼等綜合材料的應(yīng)用都是很好的形式。幼兒對(duì)能多次拆放重裝的形式是非常感興趣的，變形金剛玩具就是因?yàn)榭梢圆鹨部梢灾匮b受孩子們的歡迎。圖形的組合畫、拼貼畫、添畫，以及泥塑都是對(duì)幼兒進(jìn)行想象思維的基礎(chǔ)層——分解、組合能力的培養(yǎng)。

如在蛋殼粘貼活動(dòng)中，幼兒把小狗分成六部分（頭、耳朵、身子、胳膊、腿、腳），每一部分都?xì)w入一定的形，如頭是橢圓形，身子是長(zhǎng)方形等，小狗的整體也擬人化地站立起來(lái)。分析、歸納、概括、分解、組合的過(guò)程，也是幼兒想象思維的創(chuàng)造過(guò)程。小狗的頭占整體的近1/2，夸大部分的比例是兒童化畫的一個(gè)明顯的特點(diǎn)，頭部往往是幼兒感覺(jué)最深刻的部分，即從繁雜的表象中，分解出印象最強(qiáng)烈的部分，所以在幼兒的想象思維里比重是比較大的。小狗的身體部分是用長(zhǎng)方形來(lái)表現(xiàn)的，“長(zhǎng)方形”不是實(shí)際存在的，而是幼兒重新的發(fā)現(xiàn)、想象并創(chuàng)造出來(lái)的，這需要幼兒不斷反復(fù)地“拆裝實(shí)驗(yàn)”，最后成功地把“小狗的身體“組合起來(lái)。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與幼兒生活體驗(yàn)和生活實(shí)踐相結(jié)合，“生活為主導(dǎo)”也是幫助幼兒在分解、組合思維空間中大膽、隨性創(chuàng)造的良好氛圍。如杯子、臺(tái)燈、小汽車等生活中常見(jiàn)的素材，每一個(gè)素材都可以分解成直線、曲線、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、圓形、半圓、橢圓等數(shù)學(xué)平面形狀的組合體，如一把雨傘可以分解成半圓和一跟長(zhǎng)勾的組合體。這樣孩子在學(xué)畫雨傘的過(guò)程中只要畫一個(gè)半圓和長(zhǎng)勾的組合體就可以，如同堆積木一樣簡(jiǎn)單，在畫《蘑菇》，邊畫邊通過(guò)童謠，分解和組合“蘑菇”：“一個(gè)大饅頭，吐出小舌頭，吃下兩根蔥，辣得汗?jié)M頭”這種分解、組合的過(guò)程是想象思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，有意識(shí)地讓幼兒在自我觀察中發(fā)展想象、分析，讓幼兒在體驗(yàn)中不斷地釋放逐漸成熟的力量，同時(shí)培養(yǎng)他們觀察事物的除平面之外的角度，滿足幼兒日益增長(zhǎng)的多維多角度表達(dá)事物的需求。

2.以類比的方法展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)展想象思維。

類比的定義是將事物之間性質(zhì)相同或類似的放在一起，加以比較，從而推出其他未知的性質(zhì)。嚴(yán)格地說(shuō)，類比是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)不同概念間相似處的過(guò)程。在美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造中，通過(guò)類比方法的引導(dǎo)，尋找到與創(chuàng)造對(duì)象類似的特征，是幫助幼兒展開(kāi)無(wú)限趣味的廣闊的想象空間。

幼兒最早自發(fā)的想象思維表現(xiàn)是一種無(wú)意想象，即在表象認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出“像什么”，這也是幼兒最樂(lè)于參與的想象活動(dòng)。如：在小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒觀察香蕉，尋找“像什么”？幼兒能回答出嘴巴、大象耳朵、眉毛、鐮刀、搖籃等近20種答案。類比是通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，為幼兒開(kāi)啟想象的空間。幼兒思維建立在形象基礎(chǔ)上，于是給幼兒提供想象的原材料，能積極地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

幼兒思維與成人的邏輯思維方式有著顯著的區(qū)別，黑格爾說(shuō)過(guò)：兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的思維方式帶有“藝術(shù)性”，具有情感性、具象性的想象思維，對(duì)事物的感知是充滿想象、情感與聯(lián)想的。如：在畫《太陽(yáng)》時(shí)，一個(gè)幼兒把太陽(yáng)涂成黑色，他告訴老師，冬天的早晨很冷，因?yàn)闀裉?yáng)也不覺(jué)得暖和，所以給太陽(yáng)畫上不能發(fā)熱的黑衣服。

在繪畫的游戲活動(dòng)中，要鼓勵(lì)并順應(yīng)幼兒思維的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新的形態(tài)與表現(xiàn)方式。如畫《未來(lái)的汽車》時(shí)，教師先出示“飛機(jī)”的圖案，讓幼兒欣賞并回答問(wèn)題：什么動(dòng)物的形狀與飛機(jī)比較相像？幼兒紛紛發(fā)言：蜻蜓有點(diǎn)像、蝴蝶有點(diǎn)像、老鷹有點(diǎn)像等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)大家：電視里面看見(jiàn)過(guò)的大鯨魚(yú)是不是就像潛水艇？火車就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，長(zhǎng)頸鹿的脖子就像起重機(jī)……接著繼續(xù)提問(wèn)：我們來(lái)設(shè)計(jì)一下“未來(lái)的汽車”這過(guò)程中，孩子們?cè)缇驼归_(kāi)了想象的翅膀，無(wú)數(shù)的形象在給他們的腦海中產(chǎn)生，最后孩子們認(rèn)為的“未來(lái)的汽車”各式各樣，有“七星瓢蟲(chóng)小汽車”“能飛能在馬路開(kāi)的蝙蝠車”等，幼兒的想象思維在這次美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

3.幼兒在自主繪畫中想象創(chuàng)造，發(fā)展想象思維。

兒童學(xué)家研究證明：“美術(shù)具有一種語(yǔ)言功能，在兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中，美術(shù)是比語(yǔ)言文字更早被兒童用來(lái)表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑?！庇變鹤灾餍岳L畫是幼兒美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要形式，幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中不受約束，思維高度活躍，通過(guò)自己的畫，發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立起進(jìn)行創(chuàng)造的自信，把自己的主體性和創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來(lái)，并從中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的愉快。

想象創(chuàng)造可包括再生想象、創(chuàng)造想象和幻想。再生想象就是將觀察過(guò)的形象，通過(guò)記憶、想象重新描繪出來(lái)，如記憶畫。創(chuàng)造想象就是將觀察、掌握了的形象改造成一種新的現(xiàn)實(shí)形象。兒童的創(chuàng)造想象是非常豐富的。如幼兒在玩積木的時(shí)候，可以利用積木的正方形、長(zhǎng)方形、半圓形等種種不同的形狀，堆砌出各種各樣不同的形體，雖然不盡合理，但這就是他們的想象。幻想則是可以完全脫離現(xiàn)實(shí)形象，創(chuàng)構(gòu)出嶄新的現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的形象。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幫助幼兒把分解、組合、類比、聯(lián)想、再生想象、創(chuàng)造想象和幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)展和開(kāi)拓幼兒的想象思維。如：畫西紅柿?xí)r添上四個(gè)輪子變成水果汽車；畫彩虹的時(shí)候改變它的形狀變成一條五線譜高高的掛在空中，把動(dòng)物、水果、燈籠組合起來(lái)，變成了有水果色彩有小動(dòng)物形狀的能點(diǎn)亮的燈籠；把蘋果樹(shù)上的果子摘掉變成月亮，就是一顆奇異的能在夜晚照明的月亮樹(shù)了。

案例《森林王國(guó)》想象畫：

環(huán)境布置：活動(dòng)室墻面布置一些圖畫（只有密密的叢林）。

教具準(zhǔn)備：童話故事的磁帶。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，請(qǐng)幼兒講講“和爸爸媽媽一起過(guò)周末”、“我和好朋友有趣的事”等，讓幼兒回憶生活中印象深刻的情景。

教師引語(yǔ)：“都有誰(shuí)住在大大的森林里呢？”“他們都住在森林里的什么地方呢？”引導(dǎo)幼兒討論和想象一些生活的情節(jié)，啟發(fā)幼兒領(lǐng)悟人與車、房子、馬路等之間的關(guān)系。進(jìn)入森林王國(guó)后，運(yùn)用類比法，引導(dǎo)幼兒把自己或爸爸媽媽、好朋友等熟悉的人幻想成小動(dòng)物，甚至是現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒朝這方面去想象，播放準(zhǔn)備好的童話故事，幼兒閉起眼睛，暢游在自己的幻想世界里。當(dāng)孩子們看見(jiàn)四周的樹(shù)木，感受到可愛(ài)的小動(dòng)物們的形象，通過(guò)彩色顏料，自由地創(chuàng)造自己想象中的森林王國(guó)。

在美術(shù)活動(dòng)中，教師要有效地逐步地培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的想象靈感和深層的思維潛能，更快地達(dá)到眼睛、手和腦的和諧，體驗(yàn)想象與創(chuàng)造的奇妙感受，讓幼兒按自己的構(gòu)思在積極思維中創(chuàng)造靈感，獲取知識(shí)，畫出更美好富有無(wú)限空間的作品來(lái)。如幼兒在參加完“快樂(lè)的游樂(lè)園”主題活動(dòng)后，就能創(chuàng)造出《云彩上的度假屋》、《電話亭笑哈哈》、《長(zhǎng)滿餅干的蘋果樹(shù)》等豐富的美術(shù)作品。如兒童作品《西瓜船》就描繪了夏天很熱，小伙伴們要去水果王國(guó)旅行，大西瓜剛好做成一個(gè)大船，水果王國(guó)的菠蘿樹(shù)是可以用吸管去吸菠蘿汁，天上下的雨像草莓一樣是甜的……

黑格爾說(shuō)過(guò)：想象是藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中最杰出的本領(lǐng)，富有想象力是兒童的天性。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象力是美術(shù)活動(dòng)重要的目標(biāo)之一，看過(guò)孩子們的美術(shù)作品，就能有真切的體會(huì)。在為孩子創(chuàng)造體驗(yàn)的空間時(shí)，關(guān)注并引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，讓他們通過(guò)繪畫，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，去體驗(yàn)心與海的對(duì)話、體驗(yàn)山和眼睛的交流、體驗(yàn)自然帶給人的感動(dòng)、體驗(yàn)把最想畫的東西畫出來(lái)的快樂(lè)、體驗(yàn)因表達(dá)美而得到的自信、體驗(yàn)把美與他人分享的快樂(lè)。讓幼兒的思維與想象，不受時(shí)空的約束，從地上到天上，從過(guò)去到未來(lái)，自由馳騁，展翅翱翔，異想可以天開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

［1］依賴恩·皮爾著.尹少淳譯.美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言.湖南美術(shù)出版社.

［2］彭建飛.美術(shù)心育藝術(shù).湖南人民出版社.

［3］錢學(xué)森.關(guān)于形象思維的一封信.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

［4］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出.