文如付

一、知識(shí)構(gòu)建

1.課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，該教學(xué)內(nèi)容要求師生在教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合具體的區(qū)域，通過(guò)比較的方法，學(xué)會(huì)分析不同的區(qū)域發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。高中地理各版本教材都針對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)選取了不同的案例，通過(guò)比較的方法分析了不同的歷史階段環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。各版本教材的內(nèi)容如表1。

2.各版本知識(shí)結(jié)構(gòu)（以人教版、湘教版、中圖版為例，見圖1、2、3）

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識(shí)與技能：了解區(qū)域發(fā)展的不同歷史階段，自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。

過(guò)程與方法：運(yùn)用案例，通過(guò)讀圖表和文字材料，對(duì)比分析不同階段環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。各版本教材內(nèi)容不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、科學(xué)探究的過(guò)程和方法也有差異。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)案例分析，理解環(huán)境與人類的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)地理環(huán)境與人類之間的關(guān)系，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

三、重難疑點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)分析

根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是哪個(gè)版本的教材對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)的闡釋都離不開區(qū)域發(fā)展的階段和環(huán)境產(chǎn)生的影響。本節(jié)課有兩個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：①區(qū)域發(fā)展階段的劃分和各階段的自然與人文環(huán)境特征；②不同階段環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。

針對(duì)不同版本教材，重點(diǎn)突破的方法具體如下。

?誗利用問題創(chuàng)設(shè)情境突破重點(diǎn)（人教版）

在學(xué)習(xí)完區(qū)域的概念和認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的基礎(chǔ)上，教師可利用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

問題1：戰(zhàn)國(guó)末代屈原被貶官流放的時(shí)候也是在長(zhǎng)江中下游一帶，這說(shuō)明當(dāng)時(shí)這個(gè)地區(qū)是否繁盛的地區(qū)？戰(zhàn)國(guó)時(shí)期長(zhǎng)江中下游平原發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些限制條件？

問題2：明代李釜源撰《地圖綜要》說(shuō)“湖廣熟，天下足”，長(zhǎng)江中下游平原曾被稱為魚米之鄉(xiāng)，其發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些優(yōu)越的自然條件？

問題3：“去廣東的超市買米，發(fā)現(xiàn)有東北大米、泰國(guó)香米、廣東新會(huì)等地的稻米，似乎來(lái)自長(zhǎng)江中下游平原的米卻很少。有人說(shuō)長(zhǎng)江中下游“米倉(cāng)”的地位下降了，這個(gè)說(shuō)法是否正確？為什么？

在這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著深厚的興趣去閱讀課文和地圖材料，通過(guò)分析得知：長(zhǎng)江中下游平原在農(nóng)業(yè)發(fā)展的初期，粘重的土壤和稠密的水系成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的障礙；隨著船的使用，河流反而成為重要的交通通道，再加上人們利用農(nóng)業(yè)技術(shù)改良了土壤，所以出現(xiàn)了“湖廣熟，天下足”的景象；隨著城市化和工業(yè)化，長(zhǎng)江中下游平原的耕地面積減少，“米倉(cāng)”的地位下降。通過(guò)分析這些問題，學(xué)生自然就能夠理解：環(huán)境在不同的階段對(duì)人類活動(dòng)的影響是隨著生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，昔日的限制因素有可能變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，過(guò)去的優(yōu)勢(shì)因素也有可能會(huì)隨時(shí)間而喪失。

?誗利用分組討論或角色扮演、場(chǎng)景再現(xiàn)突破重點(diǎn)（湘教版）

湘教版的教材側(cè)重于分析區(qū)域發(fā)展的三個(gè)階段區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征，要想達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同階段區(qū)域環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行處理，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析教材中提供的“美國(guó)匹茲堡”這一案例上。利用學(xué)習(xí)小組組織學(xué)生重點(diǎn)討論活動(dòng)中的三個(gè)問題。

（1）在匹茲堡由毛皮貿(mào)易場(chǎng)所發(fā)展為鋼鐵中心的過(guò)程中，當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

（2）工業(yè)化階段美國(guó)東北部出現(xiàn)哪些環(huán)境問題？對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和生活方式產(chǎn)生什么影響？

（3）為什么美國(guó)的新興工業(yè)不選擇在東北地區(qū)而選擇在硅谷？

讓學(xué)生在分組討論這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上來(lái)達(dá)成課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)。如果想讓學(xué)生切身體驗(yàn)到不同時(shí)間環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演不同時(shí)期的匹茲堡居民，談一談當(dāng)時(shí)的環(huán)境對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。角色扮演、場(chǎng)景再現(xiàn)可以把文字內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、直觀易懂。

?誗利用圖像導(dǎo)學(xué)法突破重點(diǎn)（中圖版）

中圖版的教材提供了極為豐富的學(xué)習(xí)素材，除了文字閱讀材料，各階段都有相應(yīng)的地理事物分布圖，教師可以充分利用教材的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析地圖來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)。建議重點(diǎn)分析“圖1-2-3早期農(nóng)業(yè)主要起源地區(qū)”、“圖1-2-8日本太平洋沿岸工業(yè)地帶”、“圖1-2-9世界主要高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)”，通過(guò)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的區(qū)位分析，來(lái)理解不同階段自然環(huán)境、資源、地理位置、環(huán)境質(zhì)量等因素對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

2.教學(xué)難點(diǎn)剖析

各版本教材的難點(diǎn)因選取的案例和內(nèi)容編排的差異有所不同。人教版的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容易理解，沒有難點(diǎn)。湘教版課文的正文主要是區(qū)域的三個(gè)發(fā)展階段，并沒有闡述不同階段環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，因此，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生去完成課文中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”。教材中以美國(guó)匹茲堡發(fā)展的三個(gè)階段為案例，通過(guò)問題思考來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出三個(gè)結(jié)論：①資源往往成為經(jīng)濟(jì)的突破口；②發(fā)展中的環(huán)境問題會(huì)對(duì)人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生影響；③環(huán)境條件成為影響新興工業(yè)區(qū)區(qū)位的重要條件。這些問題的完成需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力和相關(guān)地理基礎(chǔ)知識(shí)。因此，湘教版教材的難點(diǎn)是匹茲堡的案例分析，即課文中的“活動(dòng)”部分。中圖版教材的難點(diǎn)為案例研究“地理環(huán)境與種植業(yè)和畜牧業(yè)的分化”，這一部分需要學(xué)生自己閱讀材料獲取信息，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。由于課時(shí)所限，可以將該案例研究作為課外作業(yè)，由學(xué)生寫出書面答案。這樣教師能及時(shí)檢測(cè)和反饋這一堂課的教學(xué)效果，也能讓全體學(xué)生得到能力的提升和培養(yǎng)。

四、教學(xué)建議

1.方法參考

根據(jù)各教材教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)主要采用列表比較法、案例分析法、圖像導(dǎo)學(xué)法、分組活動(dòng)等方法來(lái)組織教學(xué)。

圖像導(dǎo)學(xué)法：地圖是地理的第二語(yǔ)言，是地理信息的重要載體。這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生分析地圖來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如人教版教材通過(guò)分析“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期長(zhǎng)江中下游平原的河湖與沼澤示意”圖，學(xué)生可以得出長(zhǎng)江中下游平原早期的自然環(huán)境特征——水系稠密，沼澤眾多。

案例分析法：本節(jié)各版本教材有一個(gè)共同的特點(diǎn)是案例選取較多，所以案例分析法是本節(jié)最重要的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)解剖一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，就能理解不同發(fā)展階段環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響，如湘教版“美國(guó)匹茲堡”的案例分析、中圖版案例研究“地理環(huán)境與種植業(yè)和畜牧業(yè)的分化”等。這些案例為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了鮮活的材料，將抽象的知識(shí)變得具體，在分析的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)技能和分析問題的能力得以提升。

列表比較法：不同的階段區(qū)域環(huán)境特征不同、環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響不同，采用列表比較法可以比較清晰展現(xiàn)各階段環(huán)境特征和影響。表格可以將課文知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰直觀。如在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下表格（表2，表3），讓學(xué)生閱讀課文后來(lái)填寫。

2.圖表使用

除了湘教版，其它版本的教材都選取了較多的圖表來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。圖表的使用可以采用圖像導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)設(shè)置問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀地圖。各版本圖表使用如表4。

地圖是地理信息的載體，充分利用教材中提供的圖表，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題的能力。教師利用圖表設(shè)問，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究知識(shí)奧秘的熱情。中圖版教材在這一節(jié)中還配了豐富的景觀圖、漫畫圖等，極大地滿足了學(xué)生的視覺需求，生動(dòng)再現(xiàn)了不同階段的地理環(huán)境場(chǎng)景，具有直觀形象的特點(diǎn)。教師在使用教材時(shí)可巧妙加以利用。

3.活動(dòng)指導(dǎo)

人教版可以指導(dǎo)學(xué)生完成問題研究“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件”。通過(guò)學(xué)生課后研究性學(xué)習(xí)，查閱資料，分析新加坡工業(yè)化階段和服務(wù)業(yè)增長(zhǎng)階段的區(qū)位因素，進(jìn)一步思考環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

中圖版可以讓學(xué)生課外完成案例研究“地理環(huán)境與種植業(yè)和畜牧業(yè)的分化”，也可結(jié)合鄉(xiāng)土地理的特色，讓學(xué)生描述本地的環(huán)境特點(diǎn)，并說(shuō)明這些環(huán)境對(duì)人類的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了哪些影響，并就此寫一段小論文或撰寫調(diào)查報(bào)告等。

湘教版可以指導(dǎo)學(xué)生研究某一個(gè)區(qū)域的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)環(huán)境特征和限制性環(huán)境因素；可以引導(dǎo)學(xué)生分析近年來(lái)一些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)區(qū)域的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，如“中部崛起”、“西部大開發(fā)”、“成渝經(jīng)濟(jì)圈”、“長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)圈”，通過(guò)查閱資料，尋找環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展方向的影響；也可以身邊某一工業(yè)區(qū)或農(nóng)業(yè)區(qū)為例，分析環(huán)境對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生的影響。

五、思考與練習(xí)

典型例題：讀我國(guó)南方某河流中下游地區(qū)不同發(fā)展階段的示意圖（圖4），分析回答下列問題。

（1）從階段一到階段二，甲地的農(nóng)業(yè)地域類型可能由

變?yōu)?。發(fā)生這種變化的原因是。

（2）乙、丙兩個(gè)工業(yè)區(qū)選址時(shí)考慮的區(qū)位因素分別有哪些？

（3）分析城市工業(yè)用地的變化趨勢(shì)，并分析主要原因。

（4）從階段一到階段二，該地采取了哪些有效措施保護(hù)環(huán)境？

命題立意：每個(gè)小題都圍繞不同階段環(huán)境的變化對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)的影響來(lái)設(shè)問。第（1）題，主要以“環(huán)境變化對(duì)農(nóng)業(yè)地域的影響”作為命題的切入點(diǎn)，考查農(nóng)業(yè)地域變化及其影響因素；第（2）題，以“電子工業(yè)的區(qū)位選擇和機(jī)械制造業(yè)的區(qū)位選擇”作為命題的切入點(diǎn)，考查環(huán)境等因素對(duì)工業(yè)的影響；第（3）題，以“城市工業(yè)區(qū)變化”作為命題切入點(diǎn)，考查為保護(hù)環(huán)境而導(dǎo)致的城市工業(yè)區(qū)位的變化。第（4）題，考查如何保護(hù)環(huán)境，人地和諧發(fā)展。

答案：（1）季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 城郊農(nóng)業(yè) 甲地變成了城市近郊，城市的市場(chǎng)需求導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)地域類型的變化（2）乙工業(yè)區(qū)布局考慮的因素有：位于城區(qū)河流下游；位于與盛行風(fēng)向垂直的郊區(qū)；有河流作隔離帶，對(duì)城區(qū)污染小；交通便利，工業(yè)用水方便 丙工業(yè)區(qū)布局考慮的因素有：靠近高等院校，科技發(fā)達(dá)；接近高速公路并與機(jī)場(chǎng)相連；位于城區(qū)河流上游，環(huán)境優(yōu)美（圖中位于上風(fēng)地帶的煤炭工業(yè)已大量減少，大氣質(zhì)量有所改善）（3）工業(yè)區(qū)向城市外緣移動(dòng)，沿交通線集中分布 原因：城市外緣地價(jià)低，工業(yè)布局在郊區(qū)利于改善城區(qū)環(huán)境（4）建立了自然保護(hù)區(qū)和綠化帶，優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，減少對(duì)煤炭資源的開采，城市功能區(qū)合理調(diào)整。