陳發(fā)木

摘 要 小學(xué)作文教學(xué)突破口的尋找，是小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，如何找準(zhǔn)突破口呢？筆者在總結(jié)多年小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞 突破口 作文教學(xué) 小學(xué)作文

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Find Breakthrough to Guide Composition

CHEN Famu

(Fujian Shunchang Pushang Central Primary School, Nanping, Fujian 353205)

Abstract To find the teaching breakthrough of primary composition, is the difficulty of composition teaching in primary schools. In composition teaching practice in primary schools, how to identify a breakthrough? The author propose the following methods on the basis of summing up the years of primary school composition teaching experience.

Key words breakthrough; composition teaching; primary schools composition

小學(xué)生的作文寫作問題，長期以來一直是困擾語文教師的一個問題。怎樣教好小學(xué)生寫作文呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循新課標(biāo)精神，憑借新教材，改革傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，尋找作文教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的習(xí)作訓(xùn)練，從而使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)事倍功半。

小學(xué)作文教學(xué)突破口的尋找，是小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，如何找準(zhǔn)突破口呢？筆者在總結(jié)多年小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)方法：

1 激情引趣 突破心理關(guān)

小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量低，根本原因在于對習(xí)作存在畏懼心理。所以克服這種心理難關(guān)是提高作文教學(xué)質(zhì)量的前提?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說，就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。①那么，如何激情引趣呢？

（1）玩中覓趣。玩是孩子的天性，讓學(xué)生盡情地玩，再讓學(xué)生自由地寫，會使學(xué)生平添許多習(xí)作趣味。比如：我曾經(jīng)指導(dǎo)過學(xué)生這樣一堂作文課，先讓學(xué)生玩“笑死人”游戲。全班每個學(xué)生都寫三張紙條：一張寫上姓名，一張寫上地點(diǎn)，（在什么地方），另一張寫上“做什么”。然后把紙條收上來，按上述內(nèi)容分成三堆。然后請一個學(xué)生上臺在各堆中任意抽出一張，把紙條內(nèi)容按姓名、地點(diǎn)、事情順序讀出來。結(jié)果會出現(xiàn)非?；奶苹脑?。例如：“劉小剛在煉鋼爐中洗澡”，“張小紅在針尖上跳舞”等等，引得大家哄堂大笑。游戲結(jié)束后，再讓學(xué)生把這個剛剛親身經(jīng)歷的游戲?qū)懴聛?。學(xué)生興致勃勃，不到一節(jié)課就都交了卷，而且篇篇內(nèi)容具體，情景交融。學(xué)生真正體會到作文的快樂。事后還一直追問什么時候再上作文課。

（2）畫中尋趣。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，并且也愿意信筆涂鴉。創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生描一描、畫一畫。例如三八節(jié)到了，自己動手畫一幅作為禮物送給媽媽。這樣也會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。記錄畫畫的過程及體會、心得，也不失為一篇好的作文。

（3）濃情引趣。能牽動感情的事，往往容易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，創(chuàng)設(shè)動人情境，容易讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生寫作興趣。比如某個學(xué)生生病了，大家一齊來關(guān)心他，照顧他，幫助他；有的給他補(bǔ)課，有的給他喂藥，……這樣的場景，記錄下來，有話可說，也易成文。

2 備材導(dǎo)路 突破素材關(guān)

多元智能理論認(rèn)為：由于學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)不同，其學(xué)習(xí)方式必然有不同的特點(diǎn)。因此，任何劃一的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)都是欠科學(xué)的。②

根據(jù)多元智能理論，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，應(yīng)深入了解學(xué)生的優(yōu)勢與限制，就特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。③如在寫作練習(xí)時，材料的準(zhǔn)備選取，思路的引導(dǎo)、理順等，教師可采用以下一些小竅門，有針對性地為小學(xué)生作文學(xué)習(xí)“送米下鍋”。

（1）親身嘗試，身臨其境。小學(xué)生作文主要是記敘文，記敘一些親身經(jīng)歷（或聽到或看到）的事。為此，讓學(xué)生親身嘗試，身臨其境尤為重要。讓學(xué)生動手做一做，試一試，動口去說一說、議一議，動腦去想一想，然后再寫一寫。這樣有序引導(dǎo)，學(xué)生作文才能言之有物，言之有序。

（2）實(shí)物觀察，充分體會。寫物的文章可以讓學(xué)生目睹實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)琢磨，充分討論，然后再有序記錄。這樣成文有序、作文簡易，再適當(dāng)加入想象，這樣作文內(nèi)容就充實(shí)得多，也具體得多了。

（3）多說常記，日積月累。為了提高學(xué)生作文能力，給學(xué)生作文“補(bǔ)充營養(yǎng)”，還可以有目的地安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生每天把聽到的新聞、趣事講述給大家聽，大家聽后談一談感想。這樣，既鍛煉了學(xué)生“說”的能力，又為學(xué)生以后的作文提供了一定的素材。生活就是寫作的源泉。只要教師善于點(diǎn)撥，不愁學(xué)生寫不出好文章來。

3 自由撰寫突破訓(xùn)練關(guān)

目前的作文訓(xùn)練渠道主要在課堂，訓(xùn)練內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，作文訓(xùn)練量稍顯不足。

新課程在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，④因此，教師完全可以幫助學(xué)生設(shè)計一些作文訓(xùn)練的新渠道，如讓學(xué)生準(zhǔn)備“小練筆”或“日記本”，隨時練筆等。在渠道開辟上，教師可以從以下幾方面入手：

（1）挖掘課文中可供作文訓(xùn)練的素材，指導(dǎo)學(xué)生縮寫，擴(kuò)寫、仿寫或續(xù)寫。如教過《小英雄雄雨來》可讓學(xué)生練習(xí)縮寫課文，教過《窮人》可讓學(xué)生以《桑娜拉開帳子以后》為題續(xù)寫課文。

（2）在學(xué)校和班級的板報、墻報上開辟欄目，讓學(xué)生自己動手設(shè)計、作文、書寫。還可以辦隊(duì)報，編優(yōu)秀作文選等等。

（3）認(rèn)真開展班隊(duì)會活動，積極參加大型集體活動，為學(xué)生作文提供機(jī)會。

（4）結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練?？勺寣W(xué)生與兄弟校同學(xué)交筆友，經(jīng)常書信來往，既交流思想又訓(xùn)練表達(dá)能力。

（5）結(jié)合課外閱讀，看電視，電影等指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記或觀后感。

（6）結(jié)合日常生活中的重大事件，隨時記錄，發(fā)表感想。

4 “點(diǎn)石成金” 突破表達(dá)關(guān)

有了習(xí)作興趣，寫作素材，可以說是萬事具備只欠東風(fēng)。這東風(fēng)是什么呢？這“東風(fēng)”就是表達(dá)方法。這是作文教學(xué)上的一個難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，一位臺灣教師的一堂作文課給了我們很有益的啟示。他在作文課上對同學(xué)說：“有個孩子寫了一篇《我的煩惱》的文章，其中有一段是這樣的，說著，教師把這段話出示在小黑板上：爸媽常在晚上出門，我一個人待在家，非常害怕。晚上看家，實(shí)在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。”

教師問這段話寫得好不好。大家都異口同聲說：“不好”。教師讓大家說出不好的原因后，引出了通過“看、聽、感 、想、做”五種方法能把抽象的事件具體化。通過誘導(dǎo)：學(xué)生把那一段話修改成這樣：爸、媽上街去了，我一個人待在家里。當(dāng)我看到行人從窗外走過的黑影（看），或是聽到廚房里傳來“砰砰”的聲音（聽），我便以為小偷來了，嚇得說不出話來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然后偷我家的錢（想）。我不敢捉小偷，所以跑到臥室里，鎖起了房門，躲在被窩里（做），在被窩里，我一直祈禱：爸、媽趕快回來吧（想）。教師這樣的指導(dǎo)可謂點(diǎn)石成金。從這個例子使我們受到啟發(fā)：對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，不要簡單訓(xùn)斥，重要的是教給方法，一但學(xué)生掌握了方法，習(xí)作水平就會顯著提高。

5 教師“下水” 突破指導(dǎo)關(guān)

實(shí)踐證明，最有效的作文指導(dǎo)莫過于展示習(xí)作范例與揭示作文之道的緊密結(jié)合。示范，在教育教學(xué)中有著極其重要的作用。德國文學(xué)家哲學(xué)家哥德說過：“優(yōu)良的示范是最好的教育?！庇⑽募胰ぜs翰遜也指出“與其發(fā)號施令，不如身體力行。”那么范文在作文教學(xué)中的價值更是顯而易見。只有老師在“下水文”中體驗(yàn)寫作的酸甜苦辣，才能取得指導(dǎo)作文的發(fā)言權(quán)。如果我們能經(jīng)常寫范文，學(xué)生就會感到老師真有本事，不但能夠把作文原理?xiàng)l條是道地講給他們聽，而且還能夠?qū)⒎N種體裁的文章寫給他們看。這樣學(xué)生從“信其道”進(jìn)而“親其師”。本人在長期的作文教學(xué)中也深感學(xué)生對教師范文的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出那些從書本上抄來的“優(yōu)秀習(xí)作”。

6 放膽作文 突破創(chuàng)新關(guān)

新課程重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的。⑤這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)觀念，反映在作文教學(xué)中就是教師要沖破條條框框，不拘一格地引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)：（1）思維新，要提倡創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能無拘無束地盡情表達(dá)，打破清規(guī)戒律的束縛。所以要高度重視想象性作文。多寫想象性作文有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）表達(dá)新，不受題材體裁限制，別具一格，用充滿個性的語言，反對千人一面。再一方面要“真”，即體驗(yàn)真，感情真，我手寫我心，反對胡編濫造，反對矯揉造作，無病呻吟。要鼓勵學(xué)生寫“放膽”文。我們六年級教材有一次作文就是讓學(xué)生自由寫。不做任何限制。要開放命題，開放文體，開放內(nèi)容，開放程序，開放評價標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，有機(jī)會就寫，例如小作文可穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。遇到適合情境就寫即興作文，不要等到作文課才寫。

要沖破思維定勢，敢于發(fā)表獨(dú)特見解。如有一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《“濫竽充數(shù)”讀后感 》時，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑：（1）南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強(qiáng)；（2）造成南郭先生得以“充數(shù)”多年的根本原因是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；（3）南郭先生在樂隊(duì)里“充數(shù)”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身思想有關(guān)。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！敝灰覀兂种院愕匕炎约旱慕?jīng)驗(yàn)與新課標(biāo)新教材結(jié)合起來，再運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去，就一定能沖破重重難關(guān)，在作文教學(xué)園地里取得豐碩成果。

注釋

① 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:132.

②③鐘啟泉,崔允漷主編.新課程的理念與創(chuàng)新—師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003:120.

④ 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:128.

⑤ 鐘啟泉,崔允漷,張華主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:256.