張洪斌
中學(xué)生籃球比賽節(jié)奏快,對抗激烈,場上形式多變。運動員臨場經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)揮失常、緊張、急躁、松懈、驕傲、氣餒等心理現(xiàn)象,從心理學(xué)角度來看,運動員的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮受到了心理因素的制約。因此,注意培養(yǎng)運動員的心理穩(wěn)定性,并進行有針對性的心理訓(xùn)練是十分必要的。
制約中學(xué)生籃球隊員心理穩(wěn)定性的因素
群體背景。中學(xué)生正處于文化、智力、身體素質(zhì)和心理發(fā)展的重要階段,但身材、技術(shù)、素質(zhì)參差不齊,情緒不穩(wěn)定,可塑性強。因此,抓基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時注意培養(yǎng)運動員的個性優(yōu)點,注重心理素質(zhì)訓(xùn)練,才能有效地完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù),為將來比賽打下堅實的基礎(chǔ)。
氣質(zhì)類型差異。中學(xué)生籃球運動員大致分為興奮型、抑制型、安靜型和活潑型四個類型。興奮型情感變化劇烈,自我調(diào)控能力差,反應(yīng)敏捷;抑制型反應(yīng)遲鈍,不靈活,適應(yīng)能力差,意志薄弱;安靜型運動員情緒不易激動,反應(yīng)慢、不靈活;活潑型運動員反應(yīng)快、靈活,具有可塑性,情緒穩(wěn)定,適應(yīng)能力強。
賽場環(huán)境因素。中學(xué)生籃球比賽的賽制主要為賽會制和主客場制。而場地的適應(yīng)程度、觀眾的支持傾向、裁判的判罰尺度、家人及同學(xué)的關(guān)注程度等都會對運動員的心理穩(wěn)定性產(chǎn)生影響。
階段性個人經(jīng)歷。中學(xué)生籃球運動員處于身心發(fā)育階段,身體素質(zhì)、籃球技戰(zhàn)術(shù)運用能力、個性特點等不斷成長,心理穩(wěn)定性的培養(yǎng)需要通過長期堅持不懈的訓(xùn)練,注意全面與重點相結(jié)合,同時心理穩(wěn)定性的培養(yǎng)必須與個人技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。
中學(xué)生籃球運動員心理穩(wěn)定性訓(xùn)練
注重區(qū)別對待原則。不同性格的人對各種技術(shù)的興趣和接受能力不同,對教練員的動作示范和戰(zhàn)術(shù)意圖理解不同,教練員在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待。
提升團隊凝聚力。隊員有新老之分,技戰(zhàn)術(shù)水平不同,在訓(xùn)練和比賽中,老隊員易出現(xiàn)責(zé)怪新隊員的現(xiàn)象,影響訓(xùn)練和比賽效果。在訓(xùn)練和教學(xué)的過程中,就要注意強調(diào)群體內(nèi)的心理相容性和凝聚力,提倡嚴己寬人的訓(xùn)練機制。
注重模擬比賽的訓(xùn)練,如賽場環(huán)境模擬、觀眾干擾模擬、投籃時的比賽情景模擬、裁判不同吹罰尺度的模擬;還要注意家人及社會關(guān)注的程度;同時要正確引導(dǎo)運動員的人生觀,價值觀。
階段性及時反饋。訓(xùn)練中注意隊員的反饋,教練員要勤于動手、動腦、動口,運動員做完每次練習(xí)后都應(yīng)給予反饋,這不僅有利于運動員對動作概念的強化和正確理解,而且有利于運動員情緒的調(diào)動和保持。
制定和實施科學(xué)合理的心理訓(xùn)練計劃
組隊初期,動機的培養(yǎng)應(yīng)放在首位。在技術(shù)訓(xùn)練中,應(yīng)注重對球感的練習(xí)和身體素質(zhì)的練習(xí);在心理訓(xùn)練方法上,要注意隊員性格和氣質(zhì)的差異,特別是技術(shù)差的隊員和新隊員要及時給予鼓勵和表揚,使隊員看到自己的進步和提高。
訓(xùn)練中期隊員技戰(zhàn)術(shù)均有一定提高,明確訓(xùn)練動機,能較好地理解教練的訓(xùn)練意圖。這階段應(yīng)注重心理承受能力培養(yǎng),在提高技術(shù)基礎(chǔ)上強化意識培養(yǎng),制造困難情境,如安排客場比賽,讓隊員體會裁判和客場球迷給予的壓力,培養(yǎng)隊員穩(wěn)定的情緒。
訓(xùn)練后期隊員的身體素質(zhì)、掌握技術(shù)動作的能力,基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)都會提高。這一階段主要培養(yǎng)隊員的臨場應(yīng)變能力,針對比賽中可能出現(xiàn)的情況進行訓(xùn)練,如比分領(lǐng)先、落后、平分、最后一次進攻的處理,裁判員錯判或漏判等情況的處理;其次是進一步明確隊員的動機和責(zé)任感,提高自信心,體現(xiàn)出優(yōu)良的隊風(fēng)和球風(fēng)。□