胡書慧

思維能力的發(fā)展程度，是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，既依賴于對地理知識的認(rèn)識能力和空間想象能力，又賦予地理知識以認(rèn)識上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識的理解更為透徹，掌握更為牢固，應(yīng)用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識，在教學(xué)中我是從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生的。

一、運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)新性。

要充分利用地圖，在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如，以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？哪些反映出地帶性分布？哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。學(xué)生能從具體事例中受到啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

認(rèn)識客觀事物常從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問題。教師精巧地設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。問題可以以掌握的知識為基礎(chǔ)，但又不能重復(fù)已見過的題目，使學(xué)生覺得有可探究的價值。這樣他們就會有興趣，并認(rèn)真思考?，F(xiàn)舉例說明：如考查學(xué)生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分？”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球？”因?yàn)榍罢咧灰髾C(jī)械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175°E雖屬東經(jīng)，但位于160°E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得了經(jīng)線、經(jīng)度的具體運(yùn)用。學(xué)習(xí)土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現(xiàn)狀和進(jìn)一步改進(jìn)的政策與措施。設(shè)問：“若你分管農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進(jìn)一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？”由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。

教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過程。精心設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題。問題要設(shè)計(jì)得新穎巧妙，首先就要求教師善于提出問題，應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時剖析問題，教會他們分析解題思路，使思維活動有序地進(jìn)行。在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，要給學(xué)生以充分時間，問題不宜多，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多思多問。只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時，方能轉(zhuǎn)入另一問題。這顯然對教師是個新課題，當(dāng)然也是教學(xué)發(fā)展的新高度。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，效果就會大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活的淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

地理教學(xué)旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系？至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下。如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理。但事實(shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點(diǎn)、植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普遍現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。在這個過程中，教師的引導(dǎo)無論是對思維的模式、方法還是深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理?！薄八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會怎樣捕魚，并將受益終身。