朱盛穎

高中地理新課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，這期間地理教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身實(shí)踐，認(rèn)真參與新課改的各級各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)，努力領(lǐng)會新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

一、多設(shè)疑、緩坡度。

學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是創(chuàng)新教學(xué)的前提，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好地理有很大的作用。還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進(jìn)中不斷加深。當(dāng)然地理設(shè)疑應(yīng)該掌握好以下幾個(gè)方面：

（一）在新課開始時(shí)設(shè)疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點(diǎn)事件來設(shè)疑，以吸引學(xué)生的注意力和興趣，因?yàn)楹玫拈_始等于成功了一半。

（二）在思維分散時(shí)設(shè)疑。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)，都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上，因此在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以集中學(xué)生的注意力。

（三）在課堂小結(jié)時(shí)設(shè)疑。一堂好課也應(yīng)設(shè)疑而終，使其完而未完，意味無窮。例如在學(xué)習(xí)了《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》后，讓學(xué)生總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：1.中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達(dá)加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流。2.中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)疑：除了同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律外，還能夠概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)，中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)等）？在一堂課結(jié)束時(shí)，通過提出新的問題，可以激發(fā)學(xué)生新的求知欲望，為學(xué)生課后進(jìn)一步思維，也為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二、注意新教材內(nèi)容體系的改變。

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案，答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，一線教師在業(yè)務(wù)上就要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少？講哪些？講多深？怎么講？）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對于實(shí)驗(yàn)課等要花費(fèi)精力多一點(diǎn)，在課前就應(yīng)對學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的、操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又可保證課堂教學(xué)的流暢性。

三、明確新時(shí)期高中地理的教學(xué)目的與要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

新的《普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，有側(cè)重地對學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量?！币虼?，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講透。而對于“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上接受到完全能適應(yīng)今后生產(chǎn)和生活而必需的知識。為此，在教學(xué)中，對于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡明扼要地講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)過深地探究其理。

四、重視讀圖、用圖

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)地理很明顯的一個(gè)弱點(diǎn)是地理知識的空間概念差，不會用圖，讀圖，圖成為地理知識的附屬物。據(jù)了解，雖然學(xué)生每一本教材都配有地圖冊，但實(shí)際上有很大部分同學(xué)不會主動(dòng)去使用地圖冊，可想而知，學(xué)生在高考中地圖部分知識失分較明顯。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也不例外，特別是初中部分的區(qū)域地理知識如城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通干線、河湖等，學(xué)生掌握還是比較差。

正確引導(dǎo)學(xué)生重視利用地圖學(xué)習(xí)地理知識尤其重要。因?yàn)閰^(qū)域地理知識的不同首先反映在地理空間的差異，空間的差異引起自然和人文各方面要素不同，才會引起區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異。如西北地區(qū)和東南地區(qū)，學(xué)生都知道這兩區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在明顯差異，但要分析其原因首先從地圖上找出兩個(gè)區(qū)域地理位置的差異，通過地理位置了解自然條件、社會條件等各方面才能得出正確的結(jié)論。再如“西氣東輸”一節(jié)中，教材首先出示地圖，教師只有指導(dǎo)學(xué)生看圖，找出其起點(diǎn)、終點(diǎn)及其經(jīng)過的地區(qū)才能掌握其重大意義。除了看圖，教師還要讓學(xué)生學(xué)會填圖，把教材中的文字轉(zhuǎn)化成圖，通過圖記憶地理知識效果比較顯著。如我在給地理班進(jìn)行地圖知識復(fù)習(xí)中，以作業(yè)的形式讓學(xué)生填“中國地形圖”、“中國政區(qū)圖”、“世界地形圖”、“世界政區(qū)圖”，學(xué)生也表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)興趣，在完成作業(yè)的過程中就鞏固了地圖知識，從而培養(yǎng)了用圖、讀圖能力。