許玲鳳

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系中的重要組成部分,它的重要性在講究科教興國和人才強(qiáng)國的今天是顯而易見。而在職業(yè)教育中,實訓(xùn)教學(xué)又是我們職業(yè)教育中對學(xué)生技能培養(yǎng)的起點,是學(xué)生從書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的接口,也是學(xué)生培養(yǎng)自身良好職業(yè)道德和提高綜合素質(zhì)的最佳平臺。

而隨著近年中職教育的快速發(fā)展,更多的人關(guān)注起了職業(yè)教育及其教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)狀是隨著高校的擴(kuò)招等各種原因,如今的職校生源質(zhì)量明顯下降。因此,如何來提高教學(xué)質(zhì)量也就成了個棘手的問題。在這種新形勢下,我們只有考慮從教學(xué)方法上進(jìn)行探討了。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)積極性低的現(xiàn)狀,只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,才能讓他們掌握基本技能。

1行為引導(dǎo)型教學(xué)法的優(yōu)勢

我們職業(yè)中學(xué)的老師有一個深刻的體會,在這個日益發(fā)展的科技社會,人類的進(jìn)步可謂飛速,但我們面對的教育對象的綜合素質(zhì)卻在逐漸下降。那些傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于缺乏學(xué)習(xí)主動性,自覺性又差的他們來說,已經(jīng)基本激不起任何的學(xué)習(xí)興趣。一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成教學(xué)任務(wù),也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)了。而“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法卻可以避免我們以往填鴨式的教學(xué)方式,使得學(xué)生在教學(xué)中成為主角,因為“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以活動為導(dǎo)向的,以能力為本位的教學(xué)。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法其實是大腦風(fēng)暴法、案例分析法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等多種教學(xué)方法的統(tǒng)稱。下面就簡單舉例說明其在具體課程教學(xué)過程中的應(yīng)用。

2“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)——Visual FoxPro 6.0》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 使用大腦風(fēng)暴法,點燃學(xué)生思維的火花

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見,并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評價的方法。在這種不對錯誤進(jìn)行批評的教學(xué)過程中,學(xué)生往往能最大程度地參加到創(chuàng)造性思維中去。例如在講授第五章數(shù)據(jù)庫和表這部分內(nèi)容時,關(guān)于軟件開發(fā)時如何分析用戶需求就可以通過這樣一個開放式的問題:“如果你是校長,需要某一計算機(jī)老師應(yīng)用VFP設(shè)計平臺開發(fā)一應(yīng)用軟件,使得它能簡便地完成對任意班級或任意學(xué)生完整的動態(tài)信息的查詢,應(yīng)該考慮哪些功能？”來進(jìn)行討論。讓全班的學(xué)生充分地各抒己見。通過大家的討論,集思廣益,以促進(jìn)學(xué)生對此課題學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。而在這個相互激勵的過程中,往往會有積極的連鎖反應(yīng),從而獲得大量的信息,一經(jīng)組合和改進(jìn),達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

3運用案例分析法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例分析法就是通過一個具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境進(jìn)行討論的一種方法。在案例的討論和思考中,注重的不是能否得到正確答案,而是尋求答案的思考過程和對學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)——Visual FoxPro 6.0》第九章關(guān)于菜單設(shè)計時,就可以通過對QQ空間的版面設(shè)計的分析來思考以下幾個問題:“你想在空間里處理哪些信息？這些信息有私密級別嗎？你希望任何人都可以閱覽你空間信息嗎？你覺得空間里能處理的信息類型齊全了嗎？參照空間版面,如果讓你來設(shè)計個人網(wǎng)站的話需要設(shè)計哪些功能菜單？”等一系列問題進(jìn)行探討。

在積極的討論中,在教師的引導(dǎo)下,通過自己的積極思考,認(rèn)識并理解授課內(nèi)容的知識,把握學(xué)習(xí)的主動性,這樣學(xué)習(xí)也會變得輕松很多。這樣的課堂,學(xué)生在享受歡快氣氛的同時也提高了對問題的洞察力和解決能力。也只有這樣才能達(dá)到了真正的教學(xué)目標(biāo),完成了教學(xué)任務(wù)。

4運用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識內(nèi)涵

任務(wù)引領(lǐng)法的內(nèi)涵是:以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以崗位需要為依據(jù),從滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要的角度出發(fā),按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程。其特點:(1)課程中所體現(xiàn)的知識、技能和能力均在任務(wù)中體現(xiàn)。(2)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。(3)教師在教學(xué)過程的引導(dǎo)作用。(4)學(xué)生在完成任務(wù)中建構(gòu)知識。

而在此教學(xué)方法中,每次所布置的任務(wù)都必須是使用技能達(dá)到某一技能目標(biāo)的活動,而不是做形式化的操練,同時也不能脫離現(xiàn)實工作。例如在學(xué)習(xí)第七章表單中控件的設(shè)計時,要求學(xué)生完成任務(wù)——為個人網(wǎng)站設(shè)計一個登錄界面,并且需要有密碼驗證才可登錄,三次登錄不成功并自動退出登錄頁面。這樣的設(shè)計要求是十分符合實際的,而同學(xué)們一般對密碼的問題也比較感興趣,故能極大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動其主觀能動性。

問題一旦提出,接著就需要對其進(jìn)行探索和完成。而最終的任務(wù)還是需要每位同學(xué)獨立完成。在這個過程中會遇到各種各樣的問題,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵蛥f(xié)作。這種合作形式既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,也能在突破重點難點時起到關(guān)鍵的作用。例如在第七章中關(guān)于登陸界面相關(guān)功能命令語句的講解過程中,若采用傳統(tǒng)的說教法,即使教師重復(fù)講解,效果還是甚微,但若通過在實題中的運用及互相的討論協(xié)作,卻能有助于學(xué)生對所授知識理解性地掌握。再加上對學(xué)生操作加以點評及對其鼓勵,還能進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)積極性。真可謂一舉兩得。

實踐證明,“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念。它推動了教學(xué)革新,從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。形成了能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它使學(xué)生從單純的書本中解脫出來,變得好奇心強(qiáng),思維活躍,求知欲高,開拓了學(xué)生的視野。而通過在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)——Visual FoxPro 6.0》課堂教學(xué)中的運用,教學(xué)質(zhì)量的大幅度的提高,進(jìn)一步說明“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法真不失為計算機(jī)課程教學(xué)中的首選教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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