司建霞

我認為小學語文素質(zhì)應當包括基礎性素質(zhì)目標和發(fā)展性素質(zhì)目標。基礎性素質(zhì)目標是掌握語文工具的前提,如果連識字、聽話、閱讀、習作、口語交際等基礎都沒有,創(chuàng)新只能是一句空話。所以說基礎性素質(zhì)目標是發(fā)展性目標的前提和載體,在基礎性素質(zhì)目標學習中要滲透發(fā)展性素質(zhì)目標,發(fā)展性目標是語文素質(zhì)的更高層次,是在基礎素質(zhì)上發(fā)展起來的綜合素質(zhì),它不可能脫離基礎性素質(zhì)目標憑空訓練、培養(yǎng)。為此,語文課堂教學必須對學生進行扎實的聽說讀寫能力訓練,整個教學過程應當是在教師指導下學生主動求知的過程。

一、基礎性素質(zhì)目標

1基礎知識:它是最基本的語言現(xiàn)象及語文所組藏的文化內(nèi)涵:漢語拼音識字寫字;包括漢字的基本筆畫、筆順、結構、偏旁部首;理解詞句、課文的內(nèi)容;認識和使用常用的標點符號;閱讀的方法;習作的方法;口語交際的方法。

2基本技能:強調(diào)運用語文的基礎工具,突出操作性,包括識字寫字、閱讀習作、口語交際。

二、發(fā)展性素質(zhì)目標

1.智力:學習者認識、理解客觀事物并運用語文知識思考問題、處理問題的能力,是個人內(nèi)在的能力素質(zhì)。它包括:觀察事物并抓住特點快速瀏覽文章并理解內(nèi)容;用一定的方法記憶、背誦;考慮問題的內(nèi)容、本質(zhì)、來龍去脈;斷是非、對錯、歸屬。

2.能力:能力是個人素質(zhì)外觀、社會化的形態(tài),比智力更寬泛、更深刻。它包括:學習能力、實踐能力、評價能力、創(chuàng)新能力。

3.思想感情包括:思想道德、思維方式、創(chuàng)新意識、個性品質(zhì)。

綜上所述,語文素質(zhì)可以從基礎性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)兩個層面概括為語言現(xiàn)象與文化內(nèi)涵兩大領域。語言和文化跟我們民族的歷史文化有著血肉相連的關系,所以語文學習首先是繼承,然后才是創(chuàng)新。創(chuàng)新屬于語文素質(zhì)的高級階段。沒有繼承的創(chuàng)新是缺乏根基的創(chuàng)新,不追求創(chuàng)新的語文是沒有生命力的語文,二者的關系是互相依存的,不能強調(diào)一個而偏廢另一個。

三、怎樣提高學生素質(zhì)

1.說話訓練要字斟句酌。

口語已成為學生交流并傳遞學習、生活信息的重要渠道。未來社會需要的是能言善辯,善于與別人交往互動的人。因此,為了適應未來對人才的要求,我們現(xiàn)在就必須把培養(yǎng)學生的口語交際能力放到重要位置。修訂教材在這一方面已經(jīng)有所體現(xiàn)。有的重在拓寬學生的視野,把學生從書本、課堂帶到社會;有的重在訓練學生的想象、思維能力;有的重在培養(yǎng)學生的說話技巧、態(tài)度。

小學生正處于語言習得時期,這是一個掌握語言的關鍵階段。因此在教學中要特別注意培養(yǎng)學生說話時語脈要清楚,語言要順暢,語式要合乎語法規(guī)范的語言習慣,并不失時機地對學生進行用詞準確性、說話條理性的訓練。堅持進行說話訓練,有助于盡快縮小學生口頭表達能力與交際之間的差距,有利于學生養(yǎng)成良好的說話習慣。

2.朗讀訓練要突出表情。

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。教學中應注重朗讀訓練的質(zhì)量,即在理解課文內(nèi)容,體會課文表達的思想感情的基礎上,輔以具體、準確、恰當?shù)睦首x指導。第一步要求學生讀通順,即不丟字、不添字、不錯字、不讀斷句子,從整體感知文章思想內(nèi)容;第二步要求學生讀流利,即輕重、節(jié)奏、停頓都要準確,進一步整體感知;第三步要求學生有表情朗讀,即讀出語氣,讀出感情,領悟文章思想感情。學生能做到這一點,說明他基本悟出了作者的意圖,進入了文章的境界。

在朗讀訓練中,教師指導要“精”,學生的練習須“多”,這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面:選取指導的訓練點要精;訓練要求細致、精要,每次訓練應有一個側重點,不可貪多求全;訓練的過程需精心設計,盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求,教師的指導方法,讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下,基本上把握了朗讀的方法、技能,此時,應把讀書的權利還給學生,保證他們有足夠的時間來進行訓練。教師精心指導學生讀,學生學習得法勤奮練習,朗讀水平的提高一定很快。

3.字、詞、句的訓練。

在字、詞、句訓練中,注意三者之間的聯(lián)系,在教學中適當?shù)匕阉鼈兘Y合起來。在教學時我就有意識地把識字和詞句訓練有機地結合起來。比如學習了反義詞“長—短”、“吞—吐”、“高—矮”等,可以引導學生這樣說話:“兔子的耳朵長,尾巴短”。“金魚把食物吞進去又吐出來”?！案绺鐐€子高,弟弟個子矮”。這樣進行教學,既是識字,又是詞句訓練,還可以使學生深切感受到識字的用處,激發(fā)他們學習的興趣。同時,要抓住詞句中的難點,加強訓練。課文中有些長句、難句,學生不易理解,不易讀好。如“他看見小魚搖著尾巴,在河里游來游去”一句話,學生初讀時,往往在“小魚”后邊停頓,這是因為他們不太理解“他看見”的不是“小魚”,而是“小魚搖著尾巴,在河里游來游去”。發(fā)現(xiàn)這一難點,我就加強指導訓練。學生理解了這個句子的意思,不僅能讀好,而且能順利地讀好后邊的“他看見老牛甩著尾巴,在樹下吃草”和“他看見燕子搖著尾巴,在空中飛來飛去”這兩句。對這三句話進行歸納,學生也就熟悉了這種句式。

4.寫作訓練要堅持循序作文。

對小學生的作文訓練不可操之過急,切忌一步到位,即一開始便要求學生寫完整的文章。有的教師一開始便給學生提供一篇范文,要求學生照著模仿,而后反復練習。這固然是一種速成的,而且是考試時能撈分的好辦法,但對學生而言的確弊大于利。這樣脫離學生生活經(jīng)驗、想當然的作文,必然使學生形成一種思維定勢,一旦囿于這種定勢,就禁錮了學生的創(chuàng)造力,也必然陷入千篇一面的怪圈。文為心聲,小學生的語言積累、運用文字的能力和觀察能力沒達到一定水平時,寫完整作文是很困難的。因此,寫作訓練必須從寫話、寫一段話、寫一個場面、寫一件事開始,循序漸進。開始訓練時以自主式作文為好,即學生想寫什么就寫什么,能寫多長就寫多長,愿怎么寫就怎么寫,在篇幅、內(nèi)容、表達方式上不作統(tǒng)一要求,這樣讓學生將語文知識與生活習得相結合,寫作能力就會較快地提高?？傊?在教學中,只有教師善導才會出現(xiàn)學生善學,而善導和善學都必須通過訓練這一途徑。因此以學生為主體和以教師為主導必須歸結到以訓練為主線上來,這便是主體、主導、主線統(tǒng)一。