張春英

常常聽(tīng)身邊的老師說(shuō)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味”，老師教起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是枯燥無(wú)味，從而產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的情緒. 通過(guò)這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得出現(xiàn)這樣的后果究其原因是脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 正如北京教育學(xué)院劉加霞副院長(zhǎng)所說(shuō)：“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，而生活本身就是一個(gè)大課堂. ” “新課標(biāo)”也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”.

怎樣才能讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為我們可將教材例題、習(xí)題的情節(jié)作適當(dāng)?shù)母木?，編成學(xué)生感興趣的、有生活氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 例如，在鏡面現(xiàn)象的教學(xué)中，學(xué)生往往搞不清楚物體呈鏡面圖像后的方向，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我先布置學(xué)生在家中照一照鏡子，看看鏡子中的圖像和原來(lái)的圖像有何區(qū)別，然后在上課的過(guò)程中再讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，以明白這兩者之間的不同. 如學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”，要求學(xué)生先估計(jì)一下講臺(tái)、課桌、黑板各有多長(zhǎng)，再讓學(xué)生用自己的方法實(shí)際測(cè)量，通過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測(cè)量工具得到的數(shù)不同，從而體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量工具的必要性. 在建立１厘米和１米的表象之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中與１米、１厘米的長(zhǎng)度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L(zhǎng)約１厘米，食指的寬大約是１厘米，講臺(tái)的長(zhǎng)大約是１米，米尺的長(zhǎng)是１米……再讓學(xué)生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門(mén)、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長(zhǎng)等. 通過(guò)對(duì)身邊事物的實(shí)際測(cè)量和估測(cè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情. 通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生估算、估計(jì)的能力和測(cè)量能力，還可以使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊. 再比如教學(xué)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，我先布置學(xué)生購(gòu)買(mǎi)不同的商品，上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)課前買(mǎi)商品的情況，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛也達(dá)到了高潮，這時(shí)，我相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)之前的鋪墊，學(xué)生輕而易舉地總結(jié)出單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念及三者間的關(guān)系，取得了很好的效果.

如在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一節(jié)課中，我先從學(xué)生熟知的事物入手，老師身高１６５厘米，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的身高，小明１３８厘米，肖華１４７厘米. 這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能用整數(shù)表示我們的身高是多少米嗎？學(xué)生一聽(tīng)，馬上舉手回答：１６５厘米. 我笑了笑說(shuō)：“注意！我問(wèn)的是多少米？”學(xué)生面面相覷，竊竊私語(yǔ)，不知道該如何表示，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲. 我相機(jī)引導(dǎo)，告訴學(xué)生我們的身高不能用整數(shù)表示，在日常生活中通過(guò)測(cè)量和計(jì)算也會(huì)得不到一個(gè)整數(shù)的結(jié)果，這種情況除了用我們以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)表示外，還可以用小數(shù)表示，這就把小數(shù)的產(chǎn)生揭示出來(lái)了. 緊接著，我和學(xué)生開(kāi)展了交朋友的活動(dòng)，把自己的信息介紹給朋友，如身高、體重……學(xué)生從信息中發(fā)現(xiàn)這些都是小數(shù)，很自然地就引出了本節(jié)課的內(nèi)容.

又如我在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，提前一天布置了這樣一道題：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ビ^察家中醬油瓶、酒瓶、花生油瓶……上面所貼商標(biāo)，記錄下它們的容積. 在課堂上交流記錄資料提問(wèn)：“物體的容積單位為什么用升、毫升？”這些都是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引出要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，有效地引起了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 從上面幾個(gè)例子可以看出，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它能幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、進(jìn)行推理等，老師在數(shù)學(xué)課上把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，使每一名學(xué)生在課堂生活中成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谡n堂中交流、討論、質(zhì)疑……

應(yīng)用是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了會(huì)用數(shù)學(xué). 在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，教師注入生活內(nèi)容，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，用最佳的策略去解決碰到的實(shí)際問(wèn)題，這樣的教學(xué)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性， 為課堂創(chuàng)造一種輕松愉快的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然產(chǎn)生.