孫凱

興趣是最好的老師． 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者． ”它對我們教師無論是從個人文化修養(yǎng)，對學生的情感態(tài)度，對自己的數學能力，還是對課標的深刻理解，對教育資源的整合能力，對課堂的駕馭能力，都提出了很高的要求，它需要我們從教學的方方面面去誘導、去感染、去激發(fā)，并且要注意培養(yǎng)時間的長期性，培養(yǎng)空間的廣泛性，即教學到哪，興趣培養(yǎng)就跟隨到哪． 下面我就從自己的實踐出發(fā)，談談自己的膚淺認識．

一、要讓學生親近你，喜愛你

“親其師”，才能“信其道”． 有幾年教齡的老師都知道，一個學生對一個老師的感情，直接影響著這名學生對這位老師所教學科的情緒． 喜歡你這個人，就喜歡聽你的課，喜歡學你這一科，相應的，這一科的學習成績就好，反之就不好． 可見老師的人格魅力有多大，老師的小缺點的影響又有多深！但是要讓學生喜愛你，卻并不是一件容易的事，它對我們教師提出了很高的要求.首先，作為教師要愛孩子，至少你要表現出是真誠愛他們的. 當我們批評他們時，不能帶有譏諷、挖苦、鄙視的情緒，不能讓孩子看到教師批評他是因為他給老師帶來了麻煩，而是讓學生明確這是他自己成長的需要. 用批評自己孩子的心情和方式批評學生，用看到自己孩子進步時的心情和方式鼓勵學生，我保證學生會更親近你． 其次，要和學生平等相處，以人為本. 教師不能用成人的觀點看學生，不能把你的觀點強加給學生，要多征求學生的意見和想法，要蹲下來看學生，學生犯錯是正常的，學生不會是正常的，你講過，他不一定會，就像你看懂了高等數學照樣掌握不住，不能靈活應用一樣，當我們真的這樣認為時，我們就不會發(fā)火，就會很耐心地再督促他們，再引導他們，而這正是學生所需要的．

二、對教材的處理要把握難易度和快慢節(jié)奏

心理學研究表明，過易與過難的問題都會降低學生的學習興趣，過快和過慢的節(jié)奏都會影響他們的學習熱情. 我們完全可以有這方面的體會，不懂英文的看到英文就頭疼，還未學就望而卻步；大家都希望成為編程高手，可是一看到大篇的代碼就失去了興趣；看人家彈琴好聽，可是自己練不到三天就失去了興趣． 相反，如果我們懂英文，對部分不懂的英文就有興趣去查詞典，使學習繼續(xù)下去；同樣，有編程基礎就可以看懂Ｃ+代碼，自然就可以使編程的學習饒有興趣地繼續(xù)下去． 記得小時候遇到老師教的而自己都已經會的內容，就不想聽、甚至為了賣弄自己會，而故意不聽，這些都說明過易與過難會降低學習熱情，唯有找到學生的舊知點與新知點，已有經驗與新問題，實際問題和思維方法的交接點，才是激發(fā)學生探索熱情，使其產生濃厚興趣的桃子，因此得讓他跳一跳，或者在你的幫扶下能摘到才行. 再者，有的教師為了追求課堂容量，一味的加快節(jié)奏，只顧少數一部分的學生，致使大部分學生因為跟不上，只好不聽，久而久之，使他們不但失去了學習數學的興趣，反而對數學產生了畏懼心理． 反之，有的教師卻講得很慢，翻來覆去，不厭其煩，可是我們學生早煩了，早厭了，等你再講新的知識時，他們的思想早就飛得很遠了． 因此讓學生和教師在同一節(jié)奏中探索，讓他們以某種思維方法為指導去解決問題，使他們在興趣中探索，在成功中快樂，這樣形成良性循環(huán)，久而久之，學生對學習數學的興趣就會越來越高漲，這是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵．

三、讓學生自主探索，動手實踐，合作交流

教師要把學習自主權交給學生，讓學生在生生互動、師生互動中去探索，去動手，去交流，這樣才能提高他們的積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智． 如果教師一味地講，學生不可能有這么久的注意力． 心理學研究表明，單一的活動會抑制學生的興奮點，很多因素都可能導致他們思想的游離，轉移他們的注意力，如你的課過快或過慢，太易或太難． 你對節(jié)奏、難易度把握得再好，也難稱全班每個學生的心意，外面的聲音、過往的行人等都會影響他們的注意，這樣他就會對你的問題沒有了興趣． 久而久之，他們上課時會很快進入遐想、小動作、交頭接耳等狀態(tài)． 課堂知識不理解，成績上不去，學習失去興趣，形成惡性循環(huán)． 但是你一旦放手讓他們自己去做，和同學交流，和教師不斷地進行反饋就不同了． 而且教材為了讓我們能夠很好地引導學生自主探索、操作實踐、合作交流、設置了很多好的數學欄目，如“數學實驗室”、“做一做”、“議一議”、“想一想”、“練一練”等． 我想，久而久之，他們在自己的探索中發(fā)現規(guī)律，在自己的實踐中找到結論，在與同學的交流中獲得知識，分享著成功的喜悅，不斷提高學好數學的興趣和自信心，從而達到了在樂中學、在學中樂的境界．

四、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樹立良好的態(tài)度情感價值觀，學會評價學生

我把這三個方面放在一起來說，是有體會的. 因為良好的學習習慣更容易讓學生進入學習的情境中，而良好的學習習慣和他們的態(tài)度情感價值觀分不開，后者又與教師的評價是密切相關的． 教師的評價是一種藝術，評價要到位得體，要重時機情況，要注意技巧方法，內容要寬泛. 對學生的學習習慣要評價，對學生的態(tài)度、情感、價值觀要評價，對學生的智力因素要評價，如要評價學生的坐姿、回答聲音的響亮度、普通話的發(fā)音、回答問題的站姿、讀書寫字的姿勢等. 這是我們中學容易疏忽的，總認為是小學才做的，而這是個誤區(qū)，初中的孩子在這方面并沒有形成自覺意識，或者說小學的時候還沒有完全養(yǎng)成這種良好的習慣. 還可以評價學生回答問題、解決問題的積極態(tài)度，對待數學學習的情感，對老師的情感，完成作業(yè)的認真完滿，與同學交流協作，與老師配合默契等，這往往比表揚他們回答一個難題更讓他們感動． 所以他們會坐得更筆直，寫得更認真投入，回答聲音更響亮，更注意語言表達，站得更挺拔，而所有這些反過來會更讓他們專注于學習，興趣會更大，效果會更好，更容易產生良性循環(huán)． 要注意抓典型，沒有典型，塑典型，如果你在課堂上說某某坐得最好，你可能覺得這個問題太細致，但是當你說這句話的時候，全班百分九十九的人會立刻作出反映． 表揚不要讓他覺得是故意表揚他，而是一種由衷的、不自禁的夸贊，讓他感覺更真實，當然這得在你表揚貼切的前提之下，如果不貼切，表揚的效果將大打折扣．

總之，培養(yǎng)學生學習數學的興趣遠不止我說的這些，它表現在教育教學的點點滴滴，教學走到哪，它就跟到哪，不，它應該走在教學的前頭. 當你出現在學生的眼前時，興趣的培養(yǎng)就開始了，你做好準備了嗎？