闞鋒錦

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)反饋的一個有效渠道，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的一種手段，是對學(xué)生立足課堂、學(xué)習(xí)課外知識的一種拓展和延伸，也是讓學(xué)生獲得體驗和發(fā)展的重要渠道. 所以一份有效的、科學(xué)合理的、又具創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)作業(yè)，對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高起著至關(guān)重要的的作用.

新課程實施已經(jīng)多年，教師們的新課程理念日益更新，新的教學(xué)方法層出不窮，數(shù)學(xué)課堂上更多地出現(xiàn)了動手實踐、自主探究、合作交流等良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致勃勃. 可是一到做作業(yè)的時候，學(xué)生往往消極對待，要么表面應(yīng)付，不去認(rèn)真完成，要么偷懶少做或不做，作業(yè)成為一項學(xué)生的負(fù)擔(dān). 究其原因，除了學(xué)生本身的因素外，老師在作業(yè)的設(shè)計方面存在的問題也是一大原因. 當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面主要存在以下弊端.

弊端之一：作業(yè)形式單一，內(nèi)容以書為本，缺乏創(chuàng)新

多數(shù)老師布置的作業(yè)內(nèi)容均以書為本，形式非常單一，缺乏創(chuàng)新. 主要是直接選取書本上的習(xí)題為主，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系. 習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，內(nèi)容常常機(jī)械重復(fù)，形式單調(diào)劃一，這對學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的.

弊端之二：作業(yè)時間要求一刀切，缺乏自主性

大部分教師布置作業(yè)時，往往要求學(xué)生在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成同樣的作業(yè)內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性差異與自主選擇性. 對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)困生來說作業(yè)往往出現(xiàn)太多的錯誤，讓他們對練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

弊端之三：作業(yè)的條件與結(jié)論單一，缺乏開放性

多數(shù)老師設(shè)計的作業(yè)習(xí)題的條件和結(jié)論是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

鑒于以上小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多種弊端，我在教學(xué)過程中做了有效嘗試與探究，我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行精心設(shè)計，作業(yè)設(shè)計必須具有趣味性、針對性、層次性、多樣性和開放性，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂實效.

具體對策如下：

一、關(guān)注不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計多層次的作業(yè)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”. 學(xué)生的差異是客觀存在的，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分出層次，設(shè)計難易不同的作業(yè)，可讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè). 為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，根據(jù)選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎(chǔ)練習(xí)題，綜合練習(xí)題，思維訓(xùn)練拓展題，這些題目尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵學(xué)生勇挑難題，還給學(xué)生自主的空間，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，讓不同層次的學(xué)生都能夠體驗到成功的喜悅. 經(jīng)常分層設(shè)計作業(yè)，既避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，又可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握了知識的要點，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，提高靈活運用知識的能力.

二、設(shè)計多樣性作業(yè)，讓學(xué)生真正成為知識的實踐者

針對目前許多老師作業(yè)設(shè)計的單調(diào)劃一僅唯書的狀態(tài)，我覺得有必要重申一下陶行知先生的：“在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”. 數(shù)學(xué)課作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，作業(yè)設(shè)計可以與學(xué)生的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，所以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向生活，引向社會，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作實踐性等多樣性作業(yè)是很有必要的. 例如：在教學(xué)容量單位“升和毫升”、質(zhì)量單位“千克和克”等這些與生活有關(guān)的知識時，我就先布置學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，到超市、菜場去了解這些知識在生活中的運用，為知識的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備；比如：學(xué)完了“周長與面積”之后，我都會布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生測量自己家的客廳、臥室計算它們的周長或面積……；再如：學(xué)習(xí)完“三角形和平行四邊形”之后，我會布置學(xué)生每人做一個三角形和一個平行四邊形，進(jìn)一步驗證三角形的穩(wěn)定性及平行四邊形容易變形的特性……

三、設(shè)計自主性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者

在學(xué)習(xí)完一些概念性單元之后，如：“年月日”、“２４時記時法”……我常常設(shè)計一些自主性作業(yè)，要求學(xué)生可以用數(shù)學(xué)日記的形式或網(wǎng)絡(luò)圖的形式將整單元的知識進(jìn)行整理歸檔，或根據(jù)本單元知識自編填空題、判斷題、選擇題及實際問題. 這種自主性作業(yè)的設(shè)計既能讓學(xué)生對所學(xué)知識有個很好的復(fù)習(xí)，又提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣.

四、設(shè)計趣味性作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

用趣味性作業(yè)調(diào)動孩子的興趣，使其成為作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子在作業(yè)全過程中有著快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”. 如：在學(xué)習(xí)了“倍數(shù)和因數(shù)”單元之后，我設(shè)計了如下題目：為了便于和同學(xué)們加強(qiáng)聯(lián)系，我把我的手機(jī)號碼留給大家：１３０□□□□□□３□. 從左往右依次是：第一個□里的數(shù)字是最小的自然數(shù)；第二個□里的數(shù)字是最小的合數(shù)；第三個□里的數(shù)字既是３的因數(shù)，又是３的倍數(shù)；第四個□里的數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；第五個□里是兩個最小質(zhì)數(shù)的和；第六個□里的數(shù)字是最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積；最后一個□里是１０以內(nèi)兩個最小質(zhì)數(shù)的倍數(shù). 學(xué)生個個積極思考，主動探索，利用已學(xué)的概念很快知道了老師的手機(jī)號碼. 接著，我說：“老師也很想知道你們家的電話號碼或手機(jī)號碼，請同學(xué)們自己也來‘設(shè)計一道題目，來考考大家. ”題目設(shè)計的要求是：（１） 不能直接將號碼出示. （２）充分利用本單元已學(xué)的概念：因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等知識來設(shè)計問題. （３）問題表述要清楚，題目設(shè)計要新穎. 這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，都在為自己家的號碼精心“設(shè)計”好的問題，都想通過自己有“挑戰(zhàn)性”的問題來“難倒”老師和同學(xué)們，學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體作用. 再如學(xué)習(xí)了“數(shù)的大小比較”后，讓學(xué)生玩“猜數(shù)游戲 ”：生１：我想了一個兩位數(shù)，你猜是多少？生２：是１５嗎？生１：比１５大多了！生２：是８０嗎？生１：比８０少一些！生２：是７０吧？生１：比７０大一些！生２：是７５吧？生１：恭喜，你猜對了！……這樣趣味性的游戲作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中體驗知識的魅力、成功的喜悅，可謂一舉兩得.

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要講究藝術(shù)，要屏棄傳統(tǒng)設(shè)計的簡單和單一，要依據(jù)學(xué)生的心理特點，周密安排，精心設(shè)計形式多樣、內(nèi)容有趣，富于思考、能調(diào)動全體學(xué)生積極性的作業(yè)，并用發(fā)展性的評價方式，與學(xué)生交流評價，促使其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使作業(yè)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)，再發(fā)展的平臺.