韓積崇

“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過(guò)程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。只是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)做一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的課堂是不負(fù)責(zé)的，而沒(méi)有“動(dòng)態(tài)”的課堂是不精彩的。那么教師如何做好動(dòng)態(tài)生成的提供者、創(chuàng)造者呢？

1.在情境創(chuàng)設(shè)中生成

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的策略。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，可激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促使問(wèn)題的產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的情境、事例、教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。我們可利用學(xué)生熟悉的情境，引起他們的共鳴?？梢越柚畔⒓夹g(shù)，整合課程有用資源，使學(xué)生產(chǎn)生直觀感受。如在《空間幾何體》的教學(xué)中，可以借助多媒體，利用信息技術(shù)展示學(xué)校的建筑物，城市的特色建筑物等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空間幾何體的特征。同時(shí)使用多媒體，使幾何體形象直觀，將抽象的問(wèn)題變得清楚明了?？梢栽O(shè)計(jì)有趣的課堂教學(xué)模式，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《反比例函數(shù)的概念》時(shí)，教師選擇了這樣的方法：手拿一張一百元的人民幣問(wèn)：把它換成50元的人民幣，可得幾張？換成10元的人民幣可得幾張？依次換成5元，2元，1元的人民幣，各可得幾張？換得的張數(shù)y與面值x之間有怎么樣的關(guān)系呢？由于這樣的情景在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，并且他們非常熟悉，也非常感興趣，因而課堂氣氛活躍，利于課堂的互動(dòng)生成。從而激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣和積極情感，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出反比例函數(shù)的概念水到渠成。

2.在交流互動(dòng)中生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，也是師生之間、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。教師要在課堂上適時(shí)地制造師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，可以從過(guò)去的“復(fù)習(xí)提問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的欲望便會(huì)油然而生。在問(wèn)題解決任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā)，他們會(huì)自然而然地主動(dòng)投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中去。因此，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與為師生積極有效互動(dòng)提供了思維涌動(dòng)的原動(dòng)力?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題留有一定的時(shí)間和空間，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和智慧來(lái)形成解決問(wèn)題的方案，發(fā)現(xiàn)或設(shè)想出這樣那樣的問(wèn)題?？梢詭熒餐顒?dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。在教師引導(dǎo)下層層深入，不斷產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。可以采用小組討論的形式，讓學(xué)生互相提問(wèn)，互相幫助，共同商討，使學(xué)生的主動(dòng)性和主體性在小組內(nèi)得以最大限度地發(fā)揮。教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和內(nèi)容，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，最大限度地參與探究知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，生成許多有價(jià)值的教學(xué)資源，教師要充分挖掘與利用。對(duì)師生之間、生生之間互動(dòng)出現(xiàn)的創(chuàng)造火花，應(yīng)敏銳地發(fā)覺(jué)，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有討論與交流的機(jī)會(huì)，使意外生成的教學(xué)資源得到充分利用。

3.在錯(cuò)誤分析中生成

課堂教學(xué)是學(xué)生不斷發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題與信息。其中，學(xué)生的錯(cuò)誤就是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的、有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教學(xué)時(shí)教師要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“排列、組合”時(shí)，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，特別是在求解解決某個(gè)問(wèn)題的方法種數(shù)時(shí)，學(xué)生不是漏解，就是重復(fù)計(jì)算。教師若以學(xué)生的錯(cuò)誤為資源展開討論，列舉不同事例，分析辨析錯(cuò)誤原因，在辨析中產(chǎn)生一系列問(wèn)題，加以區(qū)分，則不僅學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更重要的是能加深對(duì)排列、組合的理解。再如，初學(xué)立體幾何時(shí)，學(xué)生常把空間圖形當(dāng)做平面圖形對(duì)待，把空間圖形中的異面直線當(dāng)成相交直線，把面外的直線當(dāng)成面內(nèi)的直線對(duì)待等，從而導(dǎo)致嚴(yán)重錯(cuò)誤。這時(shí)我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生的思想簡(jiǎn)單可笑，而是要抓住機(jī)遇，提醒學(xué)生要有空間意識(shí)，讓學(xué)生思考空間圖形與平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系，解決空間問(wèn)題的思想與方法。教師還可以通過(guò)教具的演示，或?qū)W生自己動(dòng)手演練，觀察空間的線與線，線與面的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，認(rèn)清自己的錯(cuò)誤所在。

4.在求異創(chuàng)新中生成

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生對(duì)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的理解和表達(dá)方式，并對(duì)學(xué)生“求異”和“鉆牛角尖”甚至是“刁難”要小心鼓勵(lì)。正是學(xué)生這種可貴的“求異”精神，才激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，一題多解，尋求最優(yōu)解法；鼓勵(lì)學(xué)生積極猜想、驗(yàn)證、推理等都會(huì)產(chǎn)生奇妙的問(wèn)題，收到意想不到的效果。要知道任何一門學(xué)科都是在求異創(chuàng)新中不斷發(fā)展的。

5.巧妙捕捉課堂生成

課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，是可預(yù)設(shè)的，也是始料不及的，生成問(wèn)題的方法不是孤立的，而是相輔相成的。課堂教學(xué)的問(wèn)題生成點(diǎn)隨處可見，教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的放開心態(tài)，有了這種放開的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中專注問(wèn)題的生成點(diǎn)；對(duì)課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的資源；教師要對(duì)學(xué)生的信息及時(shí)進(jìn)行分類處理，并作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案。這樣，才有可能使教學(xué)的過(guò)程不斷向前推進(jìn)。

數(shù)學(xué)教師要善于捕捉課堂生成點(diǎn)，可以在數(shù)學(xué)教材的解讀理解中捕捉生成點(diǎn)；可以在課堂互動(dòng)中捕捉生成點(diǎn)；可以在探究創(chuàng)造中捕捉生成點(diǎn)；可以捕捉學(xué)生的一句話，把它作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)；可以在課堂延展中捕捉生成點(diǎn)。課堂上只有充分利用每一個(gè)可能生成的點(diǎn)，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生又可能會(huì)動(dòng)態(tài)生成出許多新資源，包括新的問(wèn)題、新的認(rèn)識(shí)、新的方案等，教師需要通過(guò)傾聽和捕捉、點(diǎn)撥和組織，使師生向著有效高質(zhì)量的目標(biāo)“互動(dòng)深化”地發(fā)展。

當(dāng)然提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，必將對(duì)老師提出了更高的要求：教師在課前先要了解學(xué)生情況，順著學(xué)生的思路確定課時(shí)目標(biāo)。如果在活動(dòng)過(guò)程中出乎意料地派生出探究的主題，就要權(quán)衡其探究的價(jià)值與事先預(yù)設(shè)的探究目標(biāo)相比孰輕孰重，隨機(jī)靈活調(diào)整探究目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)方案，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。