李紀(jì)兵

摘要： 藝術(shù)類高職生學(xué)習(xí)英語信心不足，基礎(chǔ)較弱，缺乏自我管理和自我學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)中與教師缺乏互動，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)型教學(xué)是一種值得嘗試的教學(xué)方法。該方法要求學(xué)生為用而學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)會即用。學(xué)生是教學(xué)活動的主角，在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的語言水平參與教學(xué)活動，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)藝術(shù)類高職生任務(wù)型教學(xué)

藝術(shù)類高職生有著務(wù)實的求學(xué)動機，具有一定的動手能力，重視自身發(fā)展，但是對學(xué)習(xí)英語的信心不足，這是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大心理障礙。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為英語對他們的專業(yè)發(fā)展有幫助，但是他們?nèi)狈ψ晕夜芾砗妥晕覍W(xué)習(xí)能力，只知道被動接受知識，忽視主動探究學(xué)習(xí)，高度依賴教師和學(xué)習(xí)資料，把考試作為學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，能經(jīng)常與教師互動的學(xué)生相當(dāng)少，盡管有課堂氣氛不夠活躍的因素，但更重要的原因是學(xué)生自己缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)在很大程度上趨于簡單的應(yīng)考模式。教師講得多，學(xué)生說得少，強調(diào)語法勝于語言交際功能。注重知識傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生的口語能力停留在較低水平。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，提高學(xué)生的英語口語能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，20世紀(jì)80年代產(chǎn)生了任務(wù)型教學(xué)法。所謂任務(wù)型語言教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)，直接讓學(xué)生用英語完成各種任務(wù)。簡單說來，任務(wù)型教學(xué)可以概括為：為用而學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)會即用。學(xué)生是教學(xué)活動的主角，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，幫助學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，即在使用英語的過程中學(xué)習(xí)英語。

“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，避免了教師單純傳授語言知識，通過創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的口語訓(xùn)練活動，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。該教學(xué)模式給學(xué)生足夠的語言輸入量和真實語言的實踐機會，強調(diào)有目的的交際和意義表達，更接近于自然的語言習(xí)得。加強口語交流，使學(xué)生形成良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，促進學(xué)生提高口語水平和語言交際能力。

下面以新概念英語第二冊第一課“A Private Conversation”為例：

Task 1-Reading new words：鼓勵學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀生詞，然后學(xué)生跟著教師朗讀生詞。要求2～3個學(xué)生大聲朗讀單詞。（難易程度：極易。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：鼓勵并幫助學(xué)生進行單音練習(xí)。）

Task 2-Listening to the passage：播放文章音頻材料，讓學(xué)生聽2遍。（難易程度：易。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：鼓勵并幫助學(xué)生進行英語聽力練習(xí)，并進行模仿語音語調(diào)。）

Task 3-Reading the passage：要求2～3位學(xué)生朗讀文章。（難易程度：易。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：鼓勵并要求學(xué)生進行語音模仿輸出。）

Task 4-Understanding the passage：要求學(xué)生用一個英語單詞來概括文字的大意。（難易程度：難。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：鼓勵并幫助學(xué)生進行閱讀練習(xí)——主旨閱讀。）

Task 5-Understanding the passage：要求學(xué)生用英語回答與課文有關(guān)的幾個問題。（難易程度：難。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：鼓勵并幫助學(xué)生進行閱讀練習(xí)——仔細(xì)閱讀查找細(xì)節(jié)。）

Task 6-Using key words or structures：講解部分詞匯和句型，教師要求學(xué)生模仿例句進行句子翻譯練習(xí)。Task 2-Listening to the passage：播放文章音頻材料，讓學(xué)生聽2遍。（難易程度：易。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：鼓勵并幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞和句型，積累語言知識。）

Task 7-Translating the English passage into Chinese：要求學(xué)生將文章翻譯成漢語。（難易程度：難。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：鞏固詞匯語法知識。）

Task 8-Reverse-translating Chinese sentences into English：就中文翻譯中的幾個句子，要求學(xué)生翻譯成英語，進一步鞏固前面學(xué)習(xí)過的詞匯或句型。（難易程度：難。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：進一步鞏固詞匯語法知識，熟練運用中英兩種語言。）

Task 9-Reverse-translating the Chinese version into English：要求學(xué)生參照文章的中文翻譯進行還原原文或文章背誦練習(xí)。（難易程度：較難。學(xué)生參與度：部分。任務(wù)目的：進一步鞏固詞匯語法知識，熟練運用中英兩種語言。）

Task 10-Retelling the story in ones own English：要求學(xué)生用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容，教師可以結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容或單詞或句型提示。（難易程度：較難。學(xué)生參與度：部分。任務(wù)目的：在給定部分條件的前提下，鍛煉學(xué)生組句表達能力。）

Task 11-Asking questions in English concerning ones past experience：要求學(xué)生回答有關(guān)過去經(jīng)歷的提問。（難易程度：難。學(xué)生參與度：全部。任務(wù)目的：在聽懂英語問句的前提下，用正確的英語句子回答問題，進行真實交流。）

Task 12-Telling the class in English ones unforgettable experience：用英語描述過去的一次難忘的經(jīng)歷。（難易程度：難。學(xué)生參與度：極少數(shù)。任務(wù)目的：在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，利用已經(jīng)掌握的詞匯語法知識，描述自己難忘的一次經(jīng)歷。）

以上十二個任務(wù)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，而且層層遞進。隨著任務(wù)的步步深入，學(xué)生的語言知識目標(biāo)和語言交流目的都得到很好實現(xiàn)。學(xué)生的語言綜合能力也得到了提高。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的設(shè)置要循序漸進，有層次、梯度和區(qū)分度，由簡到難，讓不同層次的同學(xué)都能嘗試更高難度的任務(wù)，突破“i + 1”的瓶頸，提高英語水平。任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計的教學(xué)任務(wù)中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，真正做到學(xué)以致用。

藝術(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)的教學(xué)方法是靈活多變的，只有在教學(xué)的過程中充分考慮學(xué)生要素，并時時處處從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計學(xué)生能力范圍所及的任務(wù)，強調(diào)語言交流的重要性，不斷鼓勵學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，英語教學(xué)工作就一定能達到既定的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]柯國鳳.高職高專藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）：13-14.

[2]張小珊.藝術(shù)類高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題的探究[J].職業(yè)教育，2012（5）：180-181.

[3]David Nunan.Task-based Language Teaching[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.