湯雪峰

摘要: 本文在分析了高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀后,以語言的文化性質(zhì)和文化價(jià)值為理論基礎(chǔ),從語音、語法和詞匯三個(gè)方面對(duì)高中英語的文化教學(xué)潛力進(jìn)行了分析,得出:無論是語音和語法還是詞匯方面,高中英語的文化教學(xué)都具備巨大的潛力,在此基礎(chǔ)上對(duì)高中英語文化教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué)文化教學(xué)潛力分析

1.引言

盡管如今的英語教學(xué)提倡以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo),但是由于高考帶來的影響和巨大壓力,現(xiàn)在的高中英語教學(xué)依然以教師為中心,進(jìn)行填鴨式教學(xué),所帶來的負(fù)面效應(yīng)是不僅不能夠提高學(xué)生的語言交際能力,而且不利于國(guó)家英語人才的進(jìn)一步培養(yǎng)?！吨腥A人民共和國(guó)教育部普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:高中英語階段應(yīng)大力開發(fā)學(xué)生思維能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,提高學(xué)生的人文素質(zhì),提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),改變落后的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)理念是每一個(gè)高中英語教師都要完成的艱巨任務(wù)。外語教學(xué)的目的和方法受制于兩個(gè)方面:一是語言學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論發(fā)展;二是社會(huì)發(fā)展的需要及文化等因素。本文嘗試從第二個(gè)方面出發(fā),分析高中英語的文化教學(xué)潛力,以此增強(qiáng)高中英語的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.理論基礎(chǔ)

2.1語言的文化性質(zhì)

張公謹(jǐn)?shù)热?2004)認(rèn)為語言的文化性質(zhì)是指語言本身有自成體系的特殊文化,屬于文化總體的核心組成部分。一切的文化活動(dòng)都離不開語言的功能。語言的這種特質(zhì)決定了語言教學(xué)離不開文化教學(xué),語言教學(xué)應(yīng)和文化教學(xué)緊密結(jié)合。

2.2語言的文化價(jià)值

語言的文化價(jià)值是指通過語言發(fā)現(xiàn)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)價(jià)值。眾多語言學(xué)家都是通過分析語言的使用和事實(shí)來發(fā)現(xiàn)一個(gè)群體的思維方式和文化習(xí)慣的,例如Boas,Sapir等人。因此,語言的文化價(jià)值主要體現(xiàn)于利用語言來了解和學(xué)習(xí)其他的民族文化。在此基礎(chǔ)上得出,語言的教學(xué)有著重要的文化教學(xué)潛力,應(yīng)該成為高中英語教學(xué)者用來提高學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)的有效工具。

3.高中英語的文化教學(xué)潛力分析

Brooks認(rèn)為語言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng),它是由語音、語法和詞匯等部分構(gòu)成的。在語言的系統(tǒng)中包含著符號(hào)與其指代的關(guān)系之間、符號(hào)與符號(hào)之間和符號(hào)與語言的使用者之間的復(fù)雜關(guān)系。一旦雙方建立起這種復(fù)雜的關(guān)系,就會(huì)被語言的使用者所接受而不會(huì)輕易改變。這就是在語言的學(xué)習(xí)中語言文化教學(xué)的意義?；谡Z言的核心構(gòu)成部分,本文將從語音、語法和詞匯三方面分析高中英語的文化教學(xué)潛力。

3.1語音文化教學(xué)潛力

在高中英語教學(xué)中,語音是個(gè)比較容易忽略的部分。而許多語言學(xué)家也對(duì)語音與文化的關(guān)系研究持有可有可無的態(tài)度,如Brogger在文化教學(xué)研究中就沒有提出語音文化教學(xué)的概念,但是并不能因此否定語音與文化之間的關(guān)聯(lián)。馬秉義在語根學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)人類語言的發(fā)展是由最初少數(shù)的語跟衍生的,而最初的語根即是人類共有的語音發(fā)聲。在群體和國(guó)家形成的過程中,語跟不斷變化豐富,構(gòu)成了特有的文化現(xiàn)象。因此,語音跟文化具有不可分割的關(guān)聯(lián)。在一些語音中可以發(fā)現(xiàn)英語與漢語共有的特征。如,英語leave和漢語的“離”,其發(fā)音都含有[l],go和“走”,其發(fā)音都有[?藜u],等等。語音的文化特征主要體現(xiàn)在語音對(duì)說話者職業(yè)、性別、地域及種族等社會(huì)因素的反應(yīng)方面。如美國(guó)的黑人和白人所說的語音有很大的差異,反映到社會(huì)背景中,“黑人區(qū)”常常與犯罪和暴力等相關(guān),而標(biāo)準(zhǔn)的語音則常常與受良好教育的人相關(guān)聯(lián)。因此,在高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)該提示學(xué)生語音背后的文化,這有利于學(xué)生對(duì)人物背景進(jìn)行判斷。此外,在語音的文化教學(xué)中,語音應(yīng)與語調(diào)、語速及語氣等因素結(jié)合。不同的語音和語調(diào)可以折射人物對(duì)一些政治的態(tài)度和價(jià)值取向。語音文化教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生理解言外之意和弦外之音。

3.2語法文化教學(xué)潛力

語法,即語言連詞造句的方法和規(guī)則,到今天為止它依然是很多高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。但是絕大多數(shù)的高中英語教學(xué)在語法教學(xué)中都是通過歸納或演繹法進(jìn)行教學(xué)的,跟文化基本沒有什么關(guān)系。Whorf(1956)在研究語法句型如何為語言使用者提供思維和行為中發(fā)現(xiàn),語法和文化具有一定的關(guān)系,語法影響著人們對(duì)存在的世界中各種關(guān)系的感知。英語的語法一般強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系,句子結(jié)構(gòu)應(yīng)完整,以動(dòng)詞為核心,其他成分通過關(guān)系詞與謂語動(dòng)詞相連。其文化意義主要表現(xiàn)在語法的變體呈現(xiàn)的社會(huì)文化意義。如“feminists clash with right-to lifters”和“Right-to-lifters clash with Feminists”,通過主賓語的互換反映不同的文化意義。前句指女權(quán)主義者處在動(dòng)作的施動(dòng)位置,主要表現(xiàn)她們?yōu)榱俗陨淼臋?quán)利反對(duì)右翼分子的目的;后句則是右翼分子為了維護(hù)自身的價(jià)值觀念極力反對(duì)女權(quán)主義的主張。

語法的文化意義還在于其喚起的文化聯(lián)想。如馬丁路德金在“我有一個(gè)夢(mèng)想”中反復(fù)使用“I have a dream”,這種語法結(jié)構(gòu)的目的顯示了馬丁路德金對(duì)要求廢除種族歧視,黑人名族平等的目標(biāo)和決心。由此可見,不同的語法結(jié)構(gòu)不僅僅是說話者方式的不同,還折射出說語中所傳遞出的對(duì)文化意義的理解。

結(jié)合語法和文化的相關(guān)性,可以看出語法不僅是豐富文化的手段,還是表達(dá)自身情感的手段。在高中英語教學(xué)中,應(yīng)把語法教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合,在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的同時(shí),深入了解語法背后所傳遞的文化內(nèi)涵,這樣不但有利于高中英語學(xué)習(xí)者對(duì)語法的理解,而且有利于提高他們的跨文化交際能力。

3.3詞匯文化教學(xué)潛力

傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)主要是解釋詞匯的詞性轉(zhuǎn)換,搭配及近義詞和反義詞,等等,較少涉及詞匯所傳遞的文化特征。然而與語音和語法相比,詞匯與文化的結(jié)合則更加明顯,其所包含的文化意義也更為豐富。詞匯被認(rèn)為是一個(gè)國(guó)家或民族文化發(fā)展的結(jié)晶,充分體現(xiàn)了這個(gè)語言使用群體的文化價(jià)值觀和生活習(xí)慣等方面。

英語詞匯中有自己的核心組成部分,也有很多的外來詞匯。核心詞匯中有的反映了本國(guó)的地理特征,如import、export及transport等詞匯中都涵蓋port一詞,這說明了英國(guó)的地理特征,很多進(jìn)口、出口或運(yùn)輸都與港口有關(guān)。外來詞匯則較多反映英語國(guó)家的歷史,如passion,religion等詞都是來自于法語詞。這主要是由于1066年諾曼人征服英國(guó)人給英語詞匯帶來的變化。當(dāng)時(shí)的法語成為英國(guó)上層階級(jí)使用的語言,大量的與宗教有關(guān)的法語詞涌入英語詞匯。因此,在高中英語詞匯教學(xué)中,讓學(xué)生知曉這些宗教詞匯背后的文化歷史不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解,而且有利于幫助學(xué)生了解西方的文化歷史,提高跨文化意識(shí)和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。與這些帶有明顯文化色彩的詞匯相比,許多日常的詞匯所賦予的文化特征也應(yīng)當(dāng)與國(guó)內(nèi)的相關(guān)詞匯和文化習(xí)慣進(jìn)行比較。如retire,漢語意思為“退休”,然后英語中的retire與漢語的“退休”一義有著不少的差別,英語的退休帶有一定的貶義,指的是失去了原有的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入,成了需要被人可憐的人。漢語則是一個(gè)中性詞。

詞匯是文化的最大載體,因此在高中英語教學(xué)中詞匯文化教學(xué)具有巨大的潛力。高中英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)文化語義學(xué)習(xí),緊密結(jié)合詞匯教學(xué)和文化教學(xué),這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的不是孤立的詞匯,而是具備豐富文化意義的詞匯。

4.結(jié)語

語言教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)文化有著密不可分的關(guān)系。在分析語音、語法和詞匯的文化教學(xué)潛力中發(fā)現(xiàn),文化教學(xué)在高中英語教學(xué)中有了巨大的潛力。教師為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)充分發(fā)揮文化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和潛力,改變過去落后的教學(xué)方法和理念,將教學(xué)內(nèi)容與文化緊密結(jié)合,從而提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力,滿足新時(shí)代國(guó)家人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]張公謹(jǐn).文化語言學(xué)教程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[2]Boas.The Mind of Primitive Man[M].Westport,CT:Greenwood Press Reprint,1983.

[3]Sapir.Language and Environment [M].Berkley:University of California Press,1949.

[4]Brooks.Teaching language in the foreign language classroom[J].Foreign Language Annals,1968(3).

[5]Brogger Culture,Language[M].Oslo:Scandinavian University Press,1992.

[6]馬秉義.英語詞匯系統(tǒng)簡(jiǎn)論[M].北京:氣象出版社,2005.

[7]Whorf.The relation of habitual thought and behavior to language[M].Cambridge:MIT Press,1956.