嵇友偉

新一輪的課堂教學(xué)改革把突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為改革的目標(biāo)之一. 新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神明確寫進(jìn)了基本理念之中. 現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始的. 而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可稱為數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)，數(shù)學(xué)的發(fā)展一再證明，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”. 因而在數(shù)學(xué)課堂中喚起學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段與途徑之一. 本文就在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，談?wù)剛€(gè)人的看法與認(rèn)識(shí).

一、喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)看作創(chuàng)新的動(dòng)力源. 在我們的教學(xué)實(shí)踐中都有這么一種體會(huì)，學(xué)生不敢提問(wèn)是課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于剛剛獲得的知識(shí)，往往會(huì)萌生這樣或那樣的疑問(wèn). 有些學(xué)生盡管心中存疑，卻不敢提問(wèn)，一是擔(dān)心提出的問(wèn)題如果錯(cuò)了或別人都懂了，會(huì)被同學(xué)取笑，二是擔(dān)心提出的問(wèn)題如果不是新課的要點(diǎn)，會(huì)被老師責(zé)怪和批評(píng)，久而久之，當(dāng)疑問(wèn)越積越多，就產(chǎn)生了畏難情緒.

為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就必須為學(xué)生提供一個(gè)安全的、民主的、輕松的、和諧的教學(xué)氛圍. 對(duì)于提錯(cuò)問(wèn)題的同學(xué)，教師絕不言批評(píng)，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢(shì)、娓娓的誘導(dǎo)、飽含深情贊許的目光，給予積極的鼓勵(lì)；對(duì)于能發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)生，給予充分地肯定與表?yè)P(yáng)，并重視所提出的富有思考性的問(wèn)題，或組織討論或啟發(fā)點(diǎn)撥或分析講解；對(duì)于提出的問(wèn)題，超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)范圍的，或師生一時(shí)難以回答的，可以把問(wèn)題暫時(shí)存入“問(wèn)題銀行”里有待提取解決. 這樣讓學(xué)生消除了心理負(fù)擔(dān)，得到老師的尊重，感受到老師喜歡勇于提問(wèn)的學(xué)生，同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，不唯書，不唯師.

二、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

教師應(yīng)該把質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生. 問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的興趣和好奇心，青少年天性好玩好奇，他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)，因而在實(shí)踐過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，具體做法有：

１. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生具體感知的問(wèn)題情境，引入圖畫、動(dòng)畫片、生活中的游戲、實(shí)景演示等，從中讓學(xué)生“問(wèn)起來(lái)”.

２. 常常創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中生疑.

３. 運(yùn)用預(yù)習(xí)自我質(zhì)疑. 為使每名學(xué)生主動(dòng)參與到新知識(shí)的探索中，充分利用以前的舊知識(shí)同化新知識(shí). 在預(yù)習(xí)中自己對(duì)自己質(zhì)疑：這道題還有別的解法嗎？我又發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？我還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？我能概括什么法則等，然后在討論中初步解疑，在交流中釋疑.

４. 創(chuàng)設(shè)沖突性情境. 使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”，教師在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí).

５. 培養(yǎng)思維靈活性，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn). 概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度去理解概念的意義，習(xí)題教學(xué)中，根據(jù)條件展開思路，變換題設(shè)條件，通過(guò)一題多解、一題多變、一題多編等培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

６. 讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情. 可通過(guò)評(píng)選“問(wèn)題明星”、“最佳提問(wèn)小組”等活動(dòng)，在學(xué)生中形成質(zhì)疑的熱潮，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自動(dòng)發(fā)問(wèn)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，由敢問(wèn)到愛問(wèn).

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生具備了敢問(wèn)和愛問(wèn)的能力后，不一定就能把問(wèn)題問(wèn)得體貼，提問(wèn)得有高度. 因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題. 反思常規(guī)解法，捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，不但想問(wèn)、敢問(wèn)，還要善問(wèn).

１. 注重示范，通過(guò)教師的“舉一”引導(dǎo)學(xué)生“反三”

教師可選取些較為典型的題目因勢(shì)利導(dǎo)，以一種解法為“一”，做深刻地分析，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行分析. 如“等差數(shù)列”例題教學(xué)后，學(xué)生很自然地提出質(zhì)疑，此類題可否用方程法、函數(shù)法、整體代換法解，以后還能用其他方法解嗎？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為學(xué)會(huì)質(zhì)疑打好基礎(chǔ).

２. 鼓勵(lì)學(xué)生向課本發(fā)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究新教材

引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，敢于懷疑書本，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能獨(dú)立思考，并從多角度認(rèn)識(shí)同一事物，對(duì)數(shù)學(xué)課本中新知識(shí)形成過(guò)程的文字說(shuō)明設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到教材中處處掩蓋著有關(guān)新知識(shí)的問(wèn)題信息，從而探索出新的問(wèn)題.

３. 向常規(guī)解法發(fā)問(wèn)

經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，以拓展思路，尋求獨(dú)特、新穎的解題方式. 如“三角函數(shù)公式”的教學(xué)中，三角公式很多，變幻莫測(cè)，在解題中如何把握變換的方向顯得尤為重要. 通過(guò)例題，化簡(jiǎn)中變換角，利用拆角減少角的個(gè)數(shù)，在角的變換中利用和、差、倍、分等關(guān)系，拆、并、湊等手段，達(dá)到變不同角為同角，變未知為已知的目的. 有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)，能否用消元變換、逆用公式等方法解題呢？在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下，通過(guò)具體例題又學(xué)會(huì)了幾種新方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣，印象尤為深刻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力.

４. 向老師發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成了質(zhì)疑習(xí)慣后，教師在教學(xué)中給學(xué)生留有質(zhì)疑的空間，使學(xué)生處于主動(dòng)質(zhì)疑的狀態(tài). 問(wèn)題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)，從而提高學(xué)生質(zhì)疑能力. ５. 向生活發(fā)問(wèn)，提高學(xué)生質(zhì)疑水平

舊教材中存在題材老化、數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)等問(wèn)題，教師要善于處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，從生活中搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，把身邊的數(shù)學(xué)材料引進(jìn)課堂，給傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注入新的活力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，在探究中質(zhì)疑. 如在高年級(jí)“函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)后，在學(xué)生中開展住房貸款的研究性學(xué)習(xí)專題等.

“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)首先表現(xiàn)在質(zhì)疑上. 質(zhì)疑問(wèn)難是開啟創(chuàng)新的金鑰匙，常有疑點(diǎn)，常常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新.