周波

在中學信息技術(shù)教師中,不少老師專業(yè)知識豐富,能適應學校各方面的工作要求,然而教學效果卻不盡如人意,常不為學生所認同,其中一個重要原因是很多信息技術(shù)老師的教學缺乏語言藝術(shù)。很多老師不能用流暢通俗的話語將所要講授的內(nèi)容準確地表達出來,使得學生在接受接受新知識時困難很大。教師的語言往往會對學生產(chǎn)生很大的影響,有時是一節(jié)課一個知識的掌握,甚至影響學生的一生。因此,教師的教學語言應當富有人文情懷,既要體現(xiàn)對學生的尊重,又要體現(xiàn)教師良好的修養(yǎng)。下面我就教學實踐談談信息技術(shù)老師的語言藝術(shù)。

第一,我們的語言應準確練達,科學規(guī)范。信息技術(shù)是一門科學性很強的科目,有其完整規(guī)范的技術(shù)語言體系。在教學過程中,首先應該注意教學語言的科學性和規(guī)范性,一定要使用計算機專業(yè)術(shù)語,否則會使學生產(chǎn)生疑問或誤解,在以后的學習過程中容易犯科學性錯誤。其中我們最常犯的錯誤是使用生活化的語言代替計算機科學語言。例如,“存儲器”常常說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”說成“點” ;將鼠標指針的移動說成鼠標的移動。還有老師常說“單擊末尾帶“……”的命令,將彈出一個新窗口”,實際上應該是“將彈出一個對話框”。說明老師本身對窗口和對話框的區(qū)別不清楚,是一種知識性的錯誤。還有一些更典型的外行說法: “單擊‘隱藏屬性面前的小方格”或是“單擊‘顯示所有文件面前的小圓圈”,實際上這種“小方格”應稱為“復選框”,“小圓圈”應叫做“單選按鈕”。以上問題反映了某些信息技術(shù)教師缺乏必要的信息素養(yǎng),對一些基本的專業(yè)術(shù)語了解不多。說者無心,聽者有意,我們不能將不規(guī)范的甚至是錯誤的東西教給學生,否則將以訛傳訛,對學生后面的學習帶來不利影響。信息技術(shù)課上“通俗”語言絕非不能用,而是要選在恰當?shù)臅r機,用得好則可以事半功倍。

第二,在科學規(guī)范的基礎(chǔ)上適當使用形象生動的語言和恰當?shù)谋扔?盡力化難為易,使知識通俗易懂便于記憶,使課堂輕松幽默。所謂通俗易懂,就是指教師善于將教學中所涉及的學生較難理解或容易疏忽的知識點與我們?nèi)粘Ｊ煜せ蚪佑|較多的事物相聯(lián)系,以加快建立新舊知識的聯(lián)系,完成新知識體系的建構(gòu)。例如很多學生對計算機處理信息的流程和基本原理很難理解,我們便可以這樣設(shè)計教學流程:首先在黑板上寫上“3 + 9=?”,接著提問:我們?nèi)祟愂窃鯓觼硖幚韱栴}的?你是怎樣知道的呢?學生經(jīng)過思考后可能回答通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦,也可以通過自己記憶的知識,經(jīng)過大腦運算,還可以通過手寫出答案或用口回答。其實計算機也是這樣工作的,那么計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口在哪呢?這樣便以形象的類比激發(fā)學生思考,把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂。又如,我們在使用Windows及其支持的應用軟件時,需要首先領(lǐng)會與掌握這樣一個基本思想——面向?qū)ο?這是貫穿整個Windows操作系統(tǒng)及所有應用軟件的一條主線,初學者往往很難理解到位。以office文檔為例,為了讓學生更好地領(lǐng)會“面向?qū)ο蟆钡乃枷?可以這樣比喻:整個office文檔是一個大“容器”,其中容納著各種各樣的“對象”,有圖片也有藝術(shù)字,這些“外來對象”以不同的方式與文檔中的文字“友好相處”,達到美化文檔的目的。通過這種通俗易懂的比喻我們可以將“面向?qū)ο蟆钡入y理解的思想滲透其中,這比照本宣科更容易讓學生理解和掌握。

第三,語言應簡潔明了,具有凝練性。簡潔就是用比較經(jīng)濟的語言表達較豐富的內(nèi)容。言不在多,意達則靈。課堂教學是在有限的時間內(nèi)傳授較多的內(nèi)容或信息,尤其是信息技術(shù)課,教材內(nèi)容多,課時少,要想完成教學任務,就必須提高課堂容量,力爭在最短時間內(nèi)讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。教學中教師語言一定要避免隨意性,說話帶有口頭禪和多余語氣助詞會影響表達的精確性與流暢性,也影響學生的理解。教師太過冗長、拖沓的語言使學生的注意力分散,影響到學生對知識點的關(guān)注與思考,使學生對核心問題反應遲鈍。當實踐時,學生很不愿意被教師隨心所欲地打斷,此時教師信口開河的教學,會抓不住課堂教學重點,也完成不了教學任務。只有教師的語言嚴謹、精練,才會使學生獲得更多的知識。想要達到以上要求,教師在備課時就要仔細、反復地推敲,詞語要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時教學語言要干凈利索,言簡意賅,簡明扼要,要能抓住重點,有的放矢。

第四,科學評價,適當點評,溝通激勵。信息技術(shù)課操作性較強,但缺乏眼神的交流和心靈的溝通。如果我們在教學中經(jīng)常讓部分同學示范演示或作品展示,并有針對性地進行點評,如“技術(shù)精湛,如果能……就更好”,不僅能讓學生欣賞優(yōu)秀作品,更重要的是讓學生知道優(yōu)缺點所在,從而不僅對被點評的學生,也對全班學生起到激勵、點撥的作用。

第五,盡可能地使語言富有情感,使教學過程更具有感染性。古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?！蓖ㄇ椴拍苓_理,達理必先通情。情理交融,才能充分調(diào)動學生學習的積極性,才能收到好的教學效果。信息技術(shù)老師大多是理工出生,教學中難免平鋪直敘。實際上,中學教師的教學語言應盡量感情充沛、富有感染性,并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學生的心田,感染學生的情緒。

教學語言是教學的藝術(shù),實際反映了教師的學識與修養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂教學中運用藝術(shù)化的教學語言能夠培養(yǎng)學生學習和應用信息技術(shù)的興趣和意識,給他們多一些求知的欲望,多一些表現(xiàn)的機會,多一份創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗,給學生一種到達成功彼岸的力量。同時,還可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而形成獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。要想成為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師,就必須不斷提高自身的語言修養(yǎng),并在教學實踐中不斷探索、總結(jié)和完善自己的教學語言,使之形成一種獨具特色、既適應學科教學又適合學生的教學藝術(shù)。