技術的發(fā)展可能會引起應用信息技術的方法的變化，就需要區(qū)分是根本性變化，還是非根本性變化。

—王吉慶

迫切的問題，是研究課程的開設目的的核心價值，目標和任務的分解，同時通過實踐證明其開設價值，形成和提升工作人員以至整個社會的共同認識。

—王吉慶

《中國信息技術教育》：目前的信息技術課程存在著哪些困難？需要著力解決哪些方面的問題呢？

王吉慶：作為一個只有不到半個世紀歷史的全新課程，信息技術課程的發(fā)展前景十分美好，但困難也是巨大的，包括課程體系本身，教育決策者對于其在整個教育中的地位的認識，師資隊伍的形成與建設等。但是，最重要的是體系本身的研究與實踐，一切努力應該放在不斷增強自己上。迫切的問題，是研究課程的開設目的的核心價值，目標和任務的分解，同時通過實踐證明其開設價值，形成和提升工作人員以至整個社會的共同認識。

《中國信息技術教育》：如何看待高中信息技術課程修訂以及義務教育階段信息技術課程標準制定問題呢？

王吉慶：這是非常迫切與重要的問題，是義務教育階段的課程標準的制定問題。其中關鍵是要根據(jù)我國社會發(fā)展的需要和學生發(fā)展的可能厘定各個學習階段的學生信息素養(yǎng)的具體目標與內(nèi)容標準；此外，高中標準主要是專家們調(diào)查研究和大量工作制定并且頒布的，已經(jīng)經(jīng)過一個階段的實踐，現(xiàn)在需要進行評估與修訂。重要的是，建立從小學到高中的信息素養(yǎng)培育的體系和分段、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展基礎條件，并且具有不同發(fā)展方向的信息技術課程標準。

《中國信息技術教育》：您如何看待地區(qū)差異、學生興趣差異等個別特征與課程統(tǒng)一要求的關系？

王吉慶：地區(qū)差異概念上十分廣泛，如果是指經(jīng)濟上的差異引起的信息基礎設施投入上的差異，那么我國最近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了在教育中非常重視信息技術應用的問題，這方面國家的投入是必然發(fā)展的，而且信息技術的應用正是克服數(shù)字鴻溝的條件，所以它不應該是課程要求的差異性的原因，但是如果是文化或者發(fā)展方向上的差異，那么就可能形成不同的信息技術應用方向。例如，農(nóng)業(yè)信息化方向，文化事業(yè)信息化發(fā)展方向等，因此內(nèi)容上會有差異。解決辦法是課程設計（從標準、教材到教學活動的內(nèi)容）方面的模塊化；對于共同的基礎部分，可以統(tǒng)一要求，對于差異部分，可以選修，實際上這也是各個國家與地區(qū)所常用的方法。學生的興趣差異也可以以課程設計的模塊化方法解決，但是這樣對于教師、教育管理部門與人員的要求比較高。

《中國信息技術教育》：您如何看技術的最新發(fā)展與傳統(tǒng)技術的關系？

王吉慶：技術是不斷發(fā)展的。信息技術的發(fā)展更加迅速，而且在信息時代，新技術得到廣泛應用成為普及的大眾化技術速度更快，信息技術課程的內(nèi)容應該適應這樣的情況，至少應該讓學生了解它；此外，信息技術發(fā)展的另外一個特點是，它的發(fā)展方向是操作與使用更加便利和符合人性，原來不方便的地方和需要人們按照其設計的流程操作的地方經(jīng)過一個階段都可能消失而改變?？梢哉f，信息技術的發(fā)展有根本性的發(fā)展與操作方式改變性的發(fā)展，根本性的發(fā)展必須進入內(nèi)容體系。例如，從計算機到多媒體、從計算機到網(wǎng)絡等，這也就是傳統(tǒng)技術；操作方式的改變性發(fā)展必然涉及軟件更新等一系列問題，雖然需要讓學生了解這些變化，但由于改變的成本（包括技術更新的成本、教學內(nèi)容更新的成本和教師學習的成本等）和教學習慣需要改變，所以一般課程內(nèi)容更新需要等待，前提是技術相對比較成熟穩(wěn)定了，推廣程度相對比較高了，再正式進入內(nèi)容；另外的辦法是使用電子的教學內(nèi)容和資源，這樣可以比較快速適應。

《中國信息技術教育》：您更重視教給學生一般的方法、經(jīng)典的知識還是最新的發(fā)展？

王吉慶：從信息素養(yǎng)的目標出發(fā)，信息能力是其核心能力和基礎能力目標，其中，利用信息技術解決各種問題的基本方法與技術過程顯然是最基礎的東西，知識部分是不斷發(fā)展的，許多原來以為是經(jīng)典知識的東西可能就不那么經(jīng)典了。例如，計算機的劃代問題，四代、五代的問題，我以為就不那么重要了。同時，技術的發(fā)展可能會引起應用信息技術的方法的變化，就需要區(qū)分是根本性變化，還是非根本性變化；課程需要關注的是其中根本性的變化。

《中國信息技術教育》：您認為作為技術，培養(yǎng)合格的使用者重要，還是培養(yǎng)技術創(chuàng)新者重要？

王吉慶：這個問題涉及開設課程的目的是什么？語文課的目的是培養(yǎng)學生成為合格的中文使用者，還是成為新的作家、藝術創(chuàng)作者呢？尤其是從信息素養(yǎng)的層次觀來說，人們的信息素養(yǎng)是有層次的，而且層次是可以不斷發(fā)展提升的。例如，信息能力中的信息系統(tǒng)能力，就可以分為使用技能、應用能力、應用系統(tǒng)開發(fā)能力和系統(tǒng)開發(fā)能力等層次，后面三個層次能力中創(chuàng)新需求越來越高。因此，對于信息技術課程來說，二者都十分重要，首先要使每個學生達到現(xiàn)代人所需要的信息素養(yǎng)；其次還需要培養(yǎng)相當一部分人成為信息技術行業(yè)的人員。這樣，就需要課程體系具有一定的開放性和靈活性。

《中國信息技術教育》：隨著技術的日?；瘧茫J為如何面對小學、初中、高中、大學的教學內(nèi)容與教學方法的不同？如何應對學生的不同愛好、特長？

王吉慶：這個問題的解決急需從小學到高中的各個階段的信息技術課程標準的完善；根本上來說需要從社會和學生發(fā)展的情況出發(fā)，研究信息素養(yǎng)的提升體系和過程，從而明確各個階段信息技術課程的目標與內(nèi)容；教學方法方面需要適應各個階段學生的學習特點。學生對于信息技術應用與開發(fā)的不同愛好和特長是非常寶貴的教育資源，應該好好地發(fā)揚與利用。首先是課程標準需要模塊化設計，使愛好者可以學到更加多的東西；其次是在教學中要發(fā)揮特長學生的作用，通過合作學習方法帶動其他學生提高信息素養(yǎng)；還要關注學生解決實際信息問題的能力。