對(duì)資訊科技課程的未來(lái)地位的迷茫，主要是對(duì)課程核心目標(biāo)沒有定見或共識(shí)，如果我們這些從事資訊科技教育的學(xué)者對(duì)課程的核心目標(biāo)都無(wú)認(rèn)知或共識(shí)，當(dāng)然會(huì)迷茫，最終走向消亡之路將不可避免。

—吳正己

面對(duì)消亡聲音的逐漸上升，更應(yīng)及早思考其原因及因應(yīng)之道。

—吳正己

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：目前大陸地區(qū)的主要信息技術(shù)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，您如何看待這一目標(biāo)定位呢？臺(tái)灣地區(qū)的目標(biāo)定位是怎樣的？臺(tái)灣資訊科技課程的核心目標(biāo)是如何確定的？

吳正己：大陸地區(qū)幅員遼闊，信息技術(shù)課程起步稍晚，為使計(jì)算機(jī)運(yùn)用普及化，目前以資訊素養(yǎng)為主是可以理解且是必要的。臺(tái)灣目前在小學(xué)和初中階段也是以資訊素養(yǎng)為主，定位為技能操作導(dǎo)向（operation-oriented），希望學(xué)生能知道計(jì)算機(jī)在生活中的各種應(yīng)用，并能將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于日常生活中；高中階段課程傾向于科學(xué)導(dǎo)向（science-oriented）之內(nèi)容，但也適度加入了應(yīng)用軟件的教授。資訊科技課程的核心目標(biāo)的制定，是參考世界各國(guó)課程趨勢(shì)（如NETS for Students、ACM Model High Computer Science Curriculum），及透過(guò)由計(jì)算機(jī)科學(xué)教育學(xué)者、計(jì)算機(jī)科學(xué)專家、校長(zhǎng)、教師等組成的課綱小組，經(jīng)過(guò)多番的討論及公聽會(huì)等才完成。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：臺(tái)灣地區(qū)的資訊科技課程發(fā)展也經(jīng)歷了許多的波折，您認(rèn)為臺(tái)灣資訊科技課程的發(fā)展歷程能夠給大陸地區(qū)提供哪些借鑒呢？

吳正己：我認(rèn)為資訊科技教育的學(xué)者們應(yīng)及早因應(yīng)目前課程傾向于技能化的問(wèn)題，一旦大家認(rèn)為這些技能太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要在學(xué)校中就可以學(xué)到，任何學(xué)科的老師都可以來(lái)教計(jì)算機(jī)時(shí)，資訊科技課程的必要性就會(huì)受到質(zhì)疑，最后就像臺(tái)灣一樣，資訊科技課程由正式課程中消失。大家應(yīng)重新思考資訊科技課程的核心目標(biāo)在哪里，未雨綢繆開始草擬實(shí)驗(yàn)性課程及教材，逐步在計(jì)算機(jī)較普及的地區(qū)推廣，以取得公眾的認(rèn)可。一旦課程被刪除之后，花費(fèi)再多的時(shí)間及資源，也不容易爭(zhēng)取回來(lái)，這是我個(gè)人親身的體驗(yàn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：許多人對(duì)于資訊科技課程的未來(lái)地位比較迷茫，認(rèn)為資訊科技課程最終走向消亡的聲音最近逐漸開始上升，您如何看待這種聲音？

吳正己：對(duì)資訊科技課程的未來(lái)地位的迷茫，主要是對(duì)課程核心目標(biāo)沒有定見或共識(shí)，如果我們這些從事資訊科技教育的學(xué)者對(duì)課程的核心目標(biāo)都無(wú)認(rèn)知或共識(shí)，當(dāng)然會(huì)迷茫，最終走向消亡之路將不可免。事實(shí)上，美國(guó)的計(jì)算機(jī)教師協(xié)會(huì)（CSTA，http://csta.acm.org/）的建立，也是體認(rèn)到計(jì)算機(jī)科學(xué)在中小學(xué)中愈來(lái)愈不受重視而興起的組織，他們積極發(fā)展課程及教材，倡議課程應(yīng)回歸到計(jì)算機(jī)科學(xué)（而不是軟件技能）。臺(tái)灣在2005年高中計(jì)算機(jī)課幾乎被刪除時(shí)，高中計(jì)算機(jī)教師也成立了類似的組織，更邀集了相關(guān)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)及大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)者，一方面游說(shuō)教育當(dāng)局，一方面也以實(shí)際行動(dòng)擬定以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主的課綱草案。面對(duì)消亡聲音的逐漸上升，更應(yīng)及早思考其原因及因應(yīng)之道。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：臺(tái)灣地區(qū)的資訊科技課程目前實(shí)施狀況如何？有哪些困難和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o予大陸地區(qū)共享？

吳正己：臺(tái)灣資訊科技課程的發(fā)展及定位已如前所述。整體而言，臺(tái)灣的資訊科技課程還是受到學(xué)校及家長(zhǎng)的重視，但在實(shí)施上還是有些問(wèn)題。小學(xué)和初中最大的問(wèn)題是因未納入正式課程中，所以沒有統(tǒng)一審定的教材，實(shí)施內(nèi)容相當(dāng)混亂。高中因已納入必修課程，又有審定本的教材，實(shí)施較為平穩(wěn)；但學(xué)分?jǐn)?shù)僅有兩個(gè)學(xué)分，教學(xué)內(nèi)容難以深入，而且大專入學(xué)考試不考，學(xué)生不夠重視。未來(lái)努力的方向是，希望在下一次的課綱修訂中，能將資訊科技課程納入正式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，并增加高中課程的學(xué)分。