王仲秀

摘要： 中學生對物理的學習興趣普遍較低，學習的主動較弱，不少學生厭學，甚至有逃學現(xiàn)象。本文就培養(yǎng)學生探究物理的興趣進行探討，以便對教學有所幫助。

關(guān)鍵詞： 中學物理教學學習興趣培養(yǎng)方法

“授之以魚，不如授之以漁”。我校大部分學生來自農(nóng)村偏遠山區(qū)，85%學生是留守學生，又因受教育、教學設(shè)備各方面因素的影響，不少學生厭學，甚至有逃學現(xiàn)象，加之物理知識較難，知識點多等，因此，學生要想學好物理，僅僅有興趣是不夠的，還要主動探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如果學生對學習物理產(chǎn)生濃厚興趣，就會更加充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學生只要對物理產(chǎn)生濃厚興趣，就一定想學、喜歡學，并一定能學好、用好物理。因此，如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生強烈的探究欲望，是學生學好物理的有效手段之一，也我們提高物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生對物理的學習興趣。

我們在課堂教學中要多介紹物理學史的發(fā)展，物理學家的事跡，以及物理學在生活中的應(yīng)用，這是培養(yǎng)學生物理學習的興趣有效方法之一。如介紹我國古代四大發(fā)明，這樣能使學生產(chǎn)生很強的民族自豪感和自信心。再如“瓦特發(fā)明了蒸汽機”、“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生更能了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。上課時多通過舉例說明，引導學生觀察實際生活中的一些物理現(xiàn)象。例如，下雨后天上為什么有彩虹？油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在冬天晚上睡覺前，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？在講壓強時，書本上要求用海綿、小凳、砝碼做實驗，我們可以讓學生用身邊的鉛筆、小刀、橡皮來完成這個實驗。通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

二、充分利用課本中的實驗，在探究中激發(fā)學生興趣。

新教材中增加了很多實驗，除了演示實驗和學生實驗外，還增加了一些簡單易行的“迷你小實驗”。這既利于培養(yǎng)學生的自己動手動腦能力，又有體現(xiàn)了物理學科的特點，有利于培養(yǎng)學生的動手動腦能力。中學生本來就對這些實驗充滿好奇，我們應(yīng)利用這份好奇心引起學生的學習興趣。這樣能更好地推動學生主動地去學習物理知識、探索物理知識，而且能促進他們智力的發(fā)展，以形成良好的個性品質(zhì)和提高學習質(zhì)量。我們在今后教學中，也必須抓住學生的“好奇”心理，變好奇為觀察興趣，進而轉(zhuǎn)化為求知欲望，從而達到教學目的。在學生剛接觸實驗課時，我給大家介紹了下雨過后天上為什么有彩虹，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈，從蘋果落地的啟示中，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；從家里水壺中的蒸汽不斷沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發(fā)明了蒸汽機等。這樣大大可以激發(fā)學生的觀察興趣，使他們更加懂得觀察的重要性。例如，在做“凸透鏡的成像規(guī)律”這個實驗時，引導學生對本次實驗的基本步驟進行設(shè)計，從而準確地把物距分成u>2f、f

三、開展科普活動，重視第二課堂，激發(fā)學生興趣。

開展科普活動，重視第二課堂，對于激發(fā)學生學習物理的興趣具有重要的作用。不僅使學生更好地了解物理，還可以擴大學生的知識面，同時對學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起到潛移默化的作用。所以第二課堂活動也能促進基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學生能力、開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動還能發(fā)揮學生個人的能力和個性，增強學生對物理學基礎(chǔ)知識學習的主動性，給學生提供更多自己動手學習的機會，提高學生學習的興趣，促進非智力因素的發(fā)展，促使學生全面發(fā)展。

在多年的教學實踐中，我有意識地讓一些對物理比較感興趣的學生組成學習小組，進行一些簡單小制作活動。引導和組織學生利用所學的物理學知識、原理，利用身邊的一些常見的材料，制作一些教學輔助用具，比如測量長度、平行四邊形演示板、會滾的圓錐、成像問題等，較好地調(diào)動學生學習物理的積極性，讓他們感受到物理離我們的生活其實是那么近，是那么有趣。

四、創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境，激發(fā)學生的探究興趣。

創(chuàng)設(shè)一個良好的物理情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高教學效率。根據(jù)學生日常接觸到的事物或已積累的生活知識經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，這樣不僅能引起學生的共鳴，更能激起學生的思考；物理就在我們身邊，生活中處處有物理。如在“液體壓強”的教學中，可提出：你們在夏天游泳時，向深處走，當水位到你的胸部時，你有什么感覺？讓學生分組進行討論。在講慣性時，可介紹生活中我們平時潑水時，水倒了而盆子在我們手里的現(xiàn)象。在講“蒸發(fā)吸熱有制冷作用”時，可提出：冬天我們講話時為什么會產(chǎn)生“白色霧”？請說出理由。在講液化現(xiàn)象時，可提問：冬天從室外進入到溫暖的室內(nèi)時，眼鏡片上會有水霧而看不清，從冰箱里拿出的冰棍周圍冒白氣，為什么？在講焦耳定律時，提出：用電爐燒水時，電爐絲已熱得發(fā)紅時，與電爐相連的導線卻不怎么發(fā)熱，為什么？等等。

總之，在中學物理教學中實施探究性學習，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生強烈的探究欲望，讓他們在探索中增長知識和技能。