鞠建榮

為了響應(yīng)新課改理念，我校實施了“ 生本課堂”，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為歷史課堂教學(xué)，特別是活動課后主要方式之一。但是在活動課的小組合作過程中往往是有興趣的人多，真正參與的人少，活動場面熱烈而收效甚微。如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性成為老師最傷腦筋的一件事。

在教學(xué)實踐中，我感到小組合作學(xué)習(xí)普遍存在的問題有：第一，小組成員不能保證人人有效地參與小組活動。小組活動成了部分學(xué)生的擺設(shè)，小組成果也只是部分學(xué)生個人成果的展示，而不是“小組同學(xué)合作”學(xué)習(xí)的結(jié)果。這樣的活動課結(jié)果是少部分人完成了任務(wù)，而多數(shù)人只是在其中濫竽充數(shù)，未起到任何作用。第二，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員目標(biāo)不明確，分工不清楚，缺乏必要的溝通配合，互相推卸責(zé)任，不能及時較好地完成活動任務(wù)。第三，歷史活動課的結(jié)果往往是各個小組千篇一律，從眾心態(tài)嚴(yán)重，沒有形成小組風(fēng)格、特色，缺乏新意。針對這些問題，我在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)歷史活動課的教學(xué)方法和組織形式，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性的發(fā)揮，利用多元評價手段，要求學(xué)生人人參與小組活動，施展個人的知識經(jīng)驗、興趣特長，富有個性地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力與創(chuàng)新能力。

以“編輯歷史手抄報”這節(jié)活動課為例，這是一節(jié)典型的需要合作學(xué)習(xí)來完成的歷史活動課。為了讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，知道搜集整理資料的多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，做到小組成員分工明確、合作愉快、人人參與，促使小組成員在合作中競爭，在競爭中積極參與，使小組活動卓有成效，這節(jié)課的教學(xué)過程我分三個階段來完成。

1．準(zhǔn)備階段，這是活動課中小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。為了把這節(jié)課上好，把小組合作的實效性體現(xiàn)出來，我提前一周半布置了任務(wù)，讓各小組的同學(xué)利用課余時間及雙休日到學(xué)校圖書室或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或請教有關(guān)教師，爭取獲得較多的歷史材料，為上課編輯手抄報時所用。另外還要多觀察了解報紙的一些基本特征，掌握編輯板報的有關(guān)知識。

2．實施階段，這個環(huán)節(jié)是具體操作和實踐環(huán)節(jié)。由于課前準(zhǔn)備較充足，課堂上，小組成員圍坐著、討論著、策劃著，同學(xué)們互相支持，互相配合，有的當(dāng)編輯，有的當(dāng)策劃，有的當(dāng)起了教師……體現(xiàn)了學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c小組活動，有分工，有配合，小組成員在合作中愉快而有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．評價階段，小組互評與自評。這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生們要在公平的氣氛下進(jìn)行互評，做到學(xué)人之長補(bǔ)己之短，不能為了得獎而故意挑對手毛病。在最后的就評比結(jié)果中，評出了小組前三名，另外還設(shè)有特別獎項：最佳藝術(shù)獎、最佳名稱獎、最佳創(chuàng)意獎及最佳編輯獎，鼓勵學(xué)生個性特長的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過一次又一次的歷史活動課的鍛煉，相信在以后的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力會逐漸形成并提高。

（責(zé)任編輯 劉 紅）