胡俊杰

摘要: 本文從冰山理論出發(fā),以六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式為例,闡述六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向符合現(xiàn)代教育理念的人才培養(yǎng),指出六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞: 冰山理論人才培養(yǎng)模式六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

筆者基于冰山模型的原理,以六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)為例,分析人才培養(yǎng)模式如何將專業(yè)理論課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、校園文化和素質(zhì)拓展體系等融為一體實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng),完成校企無(wú)縫對(duì)接,同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式在實(shí)施中存在的問(wèn)題作出闡述,提出改善意見(jiàn)。

一、冰山模型的原理

“冰山模型”指的是心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的素質(zhì)冰山模型,由于個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn),可分為“冰山以上部分”和“冰山以下部分”?！氨揭陨喜糠帧卑ɑ局R(shí)和技能,是外在表現(xiàn),是能夠了解與測(cè)量的部分,也比較容易通過(guò)后天學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)改變和提高?！氨揭韵虏糠帧卑ㄉ鐣?huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī),是人內(nèi)在的、難以度量的部分,不太容易被外界影響而改變,但對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

二、六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式

我院以校園文化為底色,以‘“3+3”課程模塊為主體,以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸,培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng),又有職業(yè)崗位技能,具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。

大學(xué)階段是自我認(rèn)知、品質(zhì)、個(gè)人動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理容易被群體所改變時(shí)期。學(xué)校的文化底蘊(yùn)、歷史傳統(tǒng)和自然環(huán)境將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生影響。

“3+3”課程模塊由“素質(zhì)拓展課程”、“職業(yè)證書達(dá)標(biāo)課程”和“就業(yè)方向課程”模塊組建而成,它旨在提高學(xué)生的職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力,強(qiáng)調(diào)掌握職業(yè)基本技能,同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行整合,使之更加符合國(guó)家對(duì)人才的需求,也協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)要求和具體崗位“無(wú)縫對(duì)接”之間的關(guān)系。

大學(xué)生素質(zhì)拓展體系由“三個(gè)模塊,一個(gè)平臺(tái)”組成。該體系以團(tuán)中央啟動(dòng)的大學(xué)生素質(zhì)拓展為目標(biāo),以社團(tuán)為依托,以科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生文明修身活動(dòng)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、素質(zhì)拓展課程、就業(yè)指導(dǎo)課程和精細(xì)化管理模式為主要內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生“冰山模型”水下部分進(jìn)行的有益鞏固和延伸。

三、存在的問(wèn)題

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)校園文化建設(shè),輕視企業(yè)文化與之相銜接。

校園文化對(duì)人才培養(yǎng)的影響顯而易見(jiàn),我院在設(shè)計(jì)和運(yùn)用校園時(shí)并沒(méi)有將它與企業(yè)文化融為一體,而校園文化又過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一輸出文化影響力,不注重學(xué)生的接收程度。文化產(chǎn)生作用是基于自我意思的覺(jué)醒、尋找本我的過(guò)程,從冰山模型來(lái)看,如何提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),即提高學(xué)生自我認(rèn)知能力、形成對(duì)未來(lái)的職業(yè)角色定位、價(jià)值觀等,顯得愈發(fā)重要;在人才培養(yǎng)過(guò)程中,適宜地利用企業(yè)文化陶冶,對(duì)形成良好的職業(yè)化素養(yǎng)有很大益處。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分割化問(wèn)題。

在教育教學(xué)實(shí)踐中,沒(méi)有將“3+3”課程模塊整合完善,輕視課程學(xué)習(xí)中的隱形能力培養(yǎng),不讓學(xué)生自我挖掘課程內(nèi)容知識(shí)和價(jià)值,造成學(xué)生興趣的流失。理論教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)性傳輸,不注重學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng),這必然忽視“必需、夠用”原則;從內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面來(lái)看,學(xué)生只是從某一側(cè)面掌握工作實(shí)踐中的部分技巧,不能從整體上或者是系統(tǒng)上把握工作的整個(gè)流程及內(nèi)核思想,故學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用達(dá)到超我化;理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)銜接過(guò)程不合理,不能體現(xiàn)“學(xué)中做,做中學(xué)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

3.不完善的校企合作、訂單式培養(yǎng)。

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)主流方向,是實(shí)現(xiàn)學(xué)院與市場(chǎng)、企業(yè)接軌,提升育人質(zhì)量和為企業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才的重要手段,能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的資源共享,對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。雖然學(xué)院的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)化了與社會(huì)共同培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵,但是結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)實(shí)際,目前我院面臨的主要問(wèn)題有:合作企業(yè)多,但企業(yè)熱情度不高,配套設(shè)施保障不完善;認(rèn)識(shí)觀念不夠,主要體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠;教學(xué)計(jì)劃制訂權(quán)在學(xué)校,教學(xué)實(shí)際與職位教育有一定差距,特別是我國(guó)的職業(yè)崗位技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展滯后,導(dǎo)致教學(xué)無(wú)論是形式上還是實(shí)質(zhì)上很難突破就有知識(shí)教育體系;教學(xué)體制有待改善,雖然校企合作、訂單式培養(yǎng)政策上也給予支持但是資金保障不足;訂單式合作培養(yǎng)過(guò)程中,在培養(yǎng)多少人、什么時(shí)候培養(yǎng)等問(wèn)題上,學(xué)校缺乏主動(dòng)權(quán),不能深層次地研發(fā)人才培養(yǎng)方案。

4.師資引進(jìn)渠道狹窄。

事實(shí)上,對(duì)師資提出較高要求是職業(yè)教育的特殊性。按照冰山模型的要求,在教育教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵性作用的是“雙師型雙能型”職教師資。但是我院在人才引進(jìn)方面,師資招錄的對(duì)象過(guò)于注重高學(xué)歷,顯然錄用教職工時(shí)重視學(xué)歷輕視技能,引進(jìn)渠道狹窄,沒(méi)有建立適合職業(yè)院校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這與地方政策的限制和社會(huì)風(fēng)氣有關(guān)。另外,這幾年學(xué)院教師參加培訓(xùn)幾乎都是知識(shí)培養(yǎng),參加生產(chǎn)實(shí)踐的教師很少,甚至很多教師只注重學(xué)歷或?qū)W位課程的學(xué)習(xí)。這種師資力量的單一化進(jìn)入渠道和教師進(jìn)修注重學(xué)歷教育的思想,會(huì)影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

四、改善人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

1.樹立以高職生發(fā)展為中心的理念。

教育是有教無(wú)類,結(jié)合每個(gè)學(xué)生本身的特點(diǎn),幫助學(xué)生成功成才。職業(yè)教育,就是以學(xué)生的成長(zhǎng)、全面發(fā)展作為教育的核心價(jià)值取向的,這就要求學(xué)校從學(xué)生的實(shí)際角度,充分考慮學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,著力做好創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮教師的授課能力,分析學(xué)生的需求,做到因材施教,并要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、個(gè)性。

2.人才培養(yǎng)模式要讓通識(shí)、專業(yè)和職業(yè)教育相融合。

課程體系、文化建設(shè)、素質(zhì)拓展體系等構(gòu)建成人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu),從而形成通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育的現(xiàn)代教育思想。系統(tǒng)論認(rèn)為,結(jié)構(gòu)具有影響行為的特征,尤其是系統(tǒng)性和開放性。我們以學(xué)生能力目標(biāo)建設(shè)人才培養(yǎng)模式時(shí),更多注重建設(shè)體系性、整體性、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的全面性,而忽視模式結(jié)構(gòu)的開放性。這要求我們?cè)谖幕ㄔO(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、課程教學(xué)等方面,注重整個(gè)結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)在融合與統(tǒng)一,還要將三者放置在企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)背景下,研究?jī)?nèi)在規(guī)律性,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要和學(xué)生在未來(lái)可能面臨的轉(zhuǎn)崗。依據(jù)“冰山理論”,三者的融合,實(shí)際上是對(duì)冰山下部的強(qiáng)化和有益延伸。

3.構(gòu)建彈性教學(xué)制度、選擇適宜的教學(xué)模式和完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

彈性教學(xué)制度,主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)課程上,我們應(yīng)以職業(yè)崗位需求和學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)課程理念,加大動(dòng)手或問(wèn)題類課程設(shè)計(jì)分量,消除學(xué)科的連貫性;采用參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法和模式,讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力參與到互動(dòng)交流中,從而改變單一的課堂教學(xué)模式。同時(shí)還可以將學(xué)院課程與企業(yè)崗位培訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合,形成理論性知識(shí)夠用、實(shí)用性知識(shí)豐富的局面。對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)可以借鑒企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn),建立適合各專業(yè)的學(xué)生考核目標(biāo)。

4.課程體系建設(shè)。

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件,是知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在課程體系建設(shè)過(guò)程中,要符合冰山模型上的知識(shí)、能力和品格培養(yǎng)要求,優(yōu)化課程體系,大力改革教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建模塊式或項(xiàng)目式課程體系;更新教學(xué)方法和手段,將知識(shí)、能力、品格培養(yǎng)融為一體地貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)還要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,特別要關(guān)注職業(yè)崗位發(fā)展的新趨勢(shì)。

5.構(gòu)建合理的人才梯隊(duì)。

組建一支學(xué)歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理,由“雙師、雙能”型和具有行業(yè)企業(yè)工作實(shí)踐背景的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有教師參加社會(huì)化服務(wù)要求,注重培養(yǎng)一批具有專業(yè)實(shí)踐能力教師;定期制訂落實(shí)教師學(xué)習(xí)交流計(jì)劃,加深教師對(duì)高職高專教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),掌握企業(yè)人力資源和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),熟悉學(xué)生需要的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等,從而為培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線的高素質(zhì)高技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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