徐美琴

古往今來，我們的教育一直強調(diào)因材施教，過程性評價恰恰就是針對不同個體“因材施評”，旨在對不同個體的階段性發(fā)展給予認可、肯定、指導和幫助。在教學實踐中，我通過建立成長圈子讓學生的學習過程、學習效果、學習心得得以良好的呈現(xiàn)，并進行過程性評價。圈子對學生而言是學習時代的風景，對教師而言是教壇成長的足跡，對家長而言是兒女成長的溫馨。學習過程中瞬間的思想火花，討論中的思想精髓，均能通過日志記載成為永恒記憶，成為學生成長路上一串串堅定的腳印。

圈子使過程性評價形式豐富多彩

交流探討型。這包括課堂作品的構(gòu)思交流、初稿的討論、稿件的完善、案例的分析。例如，在案例分析時我將有關(guān)案例的圖片、視頻、聲音、文字甚至漫畫等資料收集在一個帖子中。學生可以反復對其研讀揣摩，讓部分“慢”思考的學生有一定的自由空間。

問卷調(diào)查型。這包括知識點的考查、學情調(diào)查問卷、學生學習過程記錄、生生互評、師生互評、小組互評等。通過博客提供的評價系統(tǒng)，我們可以靈活地制作學情調(diào)查問卷以及各種評價表。這種動態(tài)的評價系統(tǒng)不僅操作方便、具有開放性，調(diào)查的范圍也更廣泛，而且能動態(tài)生成結(jié)果，縮短問卷調(diào)查的周期，以便我們及時調(diào)整教學方案，更加有效地提高課堂效率。

心得感言型。在教學博客上，我經(jīng)常撰寫一些教育故事。有時候看似不經(jīng)意的一件小事，很少有人會再提起，但是當我把它以文字的形式展示在博客中時，給學生的啟示有時候如同一枚威力巨大的炸彈，深深地震撼著學生的心靈。

社會點評型。博客的開放性使評價者可以是父母、長輩、親朋好友、同學、教師，也可以是社會各個領(lǐng)域中的專家學者。在教完《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與安全》這一節(jié)課時，我發(fā)布了一個帖子展示目前網(wǎng)絡(luò)安全存在的利弊現(xiàn)象。形象生動的圖片不僅給學生強烈的視覺沖擊，而且使知識點變得不再空洞陌生。大家討論的氣氛一下子熱烈起來，紛紛跟帖發(fā)表自己的觀點，談自己的感受，各抒己見。突然，一個名字為“高手”的人留言：告訴大家防止U盤傳播病毒的方法。專家的支招一石激起千層浪，有的學生開始在下面小聲地說：“原來我們上課的時候，還有這么多高手在關(guān)注。我從高手那里還學到了一些很實用的知識?！?/p>

圈子使過程性評價對象得以擴展

博客的開放性決定了過程性評價的全球化、全民化。利用圈子評價討論不僅可以進行課堂內(nèi)學生的“自我評價”、“小組評價”、“生生評價”、“師生評價”，還可以延伸到對話題感興趣的其他教師、學生、家長，甚至是這個學術(shù)范圍內(nèi)的資深專家。這種開放式的評價，沒有統(tǒng)一的評價標準。有表揚的，有批評的，有折中的。在對與錯、優(yōu)與劣的火花碰撞中，可以更好地讓學生參與到學習過程中，優(yōu)化學習過程，達到以評促學的目的。

圈子使過程性評價內(nèi)容可持續(xù)發(fā)展

圈子將學生的學習過程記錄下來，讓瞬間的思維火花在博客中留下永恒的烙印，更加有利于階段性的評價。它能夠根據(jù)過程有效地評價個體的發(fā)展變化，對過去和現(xiàn)在進行“前后比較”。同時，博客可以包羅個體的學習成長經(jīng)歷，有利于個體與個體之間的“平行比較”。博客的言論自由可以更好地記錄學生學習的進步、特長的收獲、思想的成長等各個方面。這有利于個體將自身的不同側(cè)面進行“交叉比較”，還可以在班級之間進行“跨越比較”。

圈子使過程性評價的時空拓展延伸

圈子的開放性使過程性評價在時間上得到延續(xù)，從45分鐘延伸至課后。圈子按照時間的先后順序記錄著學習過程，學生的思考、作品的形成、師生的評價都在循序漸進中逐步形成，逐步完善。這剛好符合過程性評價階梯式的學習過程。有時，學生對一個話題不一定當時就有比較成熟的看法，特別對于一些“慢”思考的學生而言，經(jīng)過縝密的思考，發(fā)表的觀點可能是比較周全的，或者有時在經(jīng)過討論之后學生的觀點會有所改變，但已經(jīng)下課了。如果是普通的課堂，討論就結(jié)束了，但是圈子就可以將討論繼續(xù)延續(xù)下去，甚至會比課堂上更加激烈。

圈子讓過程性評價在空間上得到拓展。“作業(yè)在機房電腦里”已不再成為我偷懶的理由。不管我在哪里，只要我可以上網(wǎng)就可以隨時打開圈子對學生的課堂表現(xiàn)、進步、作品等進行評價，回復學生的評價。

圈子使過程性評價的功能更有價值

圈子讓過程性評價的熱情越來越高。利用圈子進行過程性評價充分展示了過程性評價內(nèi)外結(jié)合、開放的特點，有效地實現(xiàn)了評價過程與教學過程的交叉和融合，使評價主體與客體融為一體。在整個評價過程中，圈子記錄下對學生的學習質(zhì)量水平的判斷、成績的肯定、問題的挖掘，從而促進學生對學習過程進行積極的反思，有利于學生更好地把握學習方法，理解和掌握評價的方法，學會評價，使評價陪伴學生終身，從而實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。每一個有意義的過程性評價都會在學生后面的學習中得到體現(xiàn)，這種體現(xiàn)有專家稱之為“回流”。這種“回流”使得“評價”和“過程”達到了“質(zhì)”的最高點。過程與評價對學生情感、態(tài)度與價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

當每次打開圈子首頁看到推薦圈友中自己的頭像在跳動，那是一種怎樣的心情，感覺自己就是圈中的紅人，無數(shù)雙眼睛在盯著你，向你行注目禮。因此，能成為推薦圈友是學生們的向往。每一次課結(jié)束，我都會根據(jù)這些圈友的活躍程度、發(fā)帖質(zhì)量來推薦部分圈友，并對學生們推薦的帖子進行星級評定。下一次上課時學生登錄就會看到留言告知自己的帖子被認定為5星級文章，學生定會興奮不已，這種熱情一定會感染下面的整節(jié)課。更讓大家開心的是經(jīng)過不懈的努力，一部分學生經(jīng)過自身的努力，被大家一致推選為圈子管理員，享有和教師差不多的權(quán)利，這讓學生的學習熱情備受鼓舞。這種激勵手段可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在活力，使其更加自覺地學習、完善自我。

圈子在過程性評價中成為學生的心靈雞湯。實施過程性評價難免會遇到一些學生的回復與課堂無關(guān)，這時候智慧的回復、個別的交流會有不一樣的效果。 我常常告訴我的學生，我很喜歡他，我很欣賞他。我常說，“你打籃球的動作很漂亮”、“你的歌唱得很好”……每每這時，學生都會露出驚喜和羞澀，而之后這些調(diào)皮的學生也會安靜許多。贊美的話語和文字讓師生的心彼此靠近。潛移默化中學生也學會用放大鏡去看別人的優(yōu)點；學會如何評價；學會在眾多的評價中選擇符合自己的評價，并不斷地調(diào)整自己。

圈子使過程性評價未來的腳步更加堅定

當我們跨出左腳時是為了更好地邁出右腳。每一個“過程”是為了更好地“發(fā)展”。有了“過程”才可以“評價”，有了有效的評價才可以更好地發(fā)展。每一階段的評價就如同樓梯的扶手，它會引導個體一步步地往前走。學習過程中，每一次努力、每一次爭取、每一次失敗，情感的波折起伏、技能的提升，價值觀念的形成都會記錄在日志里，都會圈在我們記憶深處。圈子讓每一次成長都留下學習的“痕跡”，讓學習成長的每一步都立下里程碑。

圈子功能十分強大，教師必須對圈子的每一項功能了如指掌，才能將圈子的優(yōu)勢在過程性評價中使用得游刃有余。只有根據(jù)自己的需要恰當?shù)剡x擇某些功能才能使圈子的優(yōu)勢發(fā)揚光大。

同時，圈子的開放性使每一次過程的發(fā)展是隨機的、不確定的。因此，對教師的備課要求會越來越高，不僅要求教師能夠靈活運用各種評價手段，還要求教師有豐富的知識面，準備更多的學習素材，讓學習資源相對集中，有效地提高學習效率。根據(jù)學生所反饋的掌握知識的情況、學生的情緒等，及時調(diào)整學習方案、學習進程以及課堂情緒等。

總之，教師要做到“勤學習、勤積累、勤回復”，才能更好地利用圈子做好過程性評價，使圈子成為過程性評價中一個絢麗多彩的光環(huán)。

（作者單位：江蘇海安藝術(shù)學校）