趙鳳艷 劉新喜

以往聾生對(duì)于一些抽象事物的敘述難于理解，課堂上教師有時(shí)講得口干舌燥，急得滿頭大汗，學(xué)生還是一臉茫然?，F(xiàn)在不同了，我校所有班級(jí)都是多媒體教室，每間教室都配備了彩色電視機(jī)、電腦、實(shí)物投影儀、大屏幕。實(shí)踐證明，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備在聾校的廣泛應(yīng)用及教學(xué)資源的共享，能較好地發(fā)揮聾生在視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)，引起聾生的興趣和情感體驗(yàn)，給聾生的學(xué)習(xí)提供極大的幫助，為聾生將來(lái)走向社會(huì)、更好地適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

激發(fā)聾生的想象力

封閉的生活環(huán)境導(dǎo)致聾生的想象力匱乏，而多媒體提供的圖片和影像可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的限制，引發(fā)聾生想象和聯(lián)想，給聾生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊和豐富的空間。例如，《海底世界》一課著重描寫了海底的奇異景色和豐富物產(chǎn)。教師精心制作了一套動(dòng)畫，利用多媒體為聾生創(chuàng)設(shè)了形象直觀的和諧情境。一幅幅活靈活現(xiàn)的畫面呈現(xiàn)在聾生眼前，他們不由自主地融入其中，仿佛來(lái)到了海底世界，親眼目睹了海底高聳的山崖、低陷的峽谷和一群群五光十色的魚，真切地感悟到課文所描述的意境。在這樣的情境下，當(dāng)教師再提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們大膽發(fā)揮自己的想象，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，紛紛要求發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

集中聾生的注意力

單調(diào)乏味的講解容易使聾生的注意力分散。多媒體能將圖像、色彩、動(dòng)畫、文字有效地融合在一起，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)聾生的各個(gè)感官，使其注意力更加集中。

在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師制作了精彩的Flash課件，將小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中身體發(fā)生的微妙變化表現(xiàn)得一清二楚。只要通過(guò)仔細(xì)觀察，聾生就能輕松掌握小蝌蚪是如何變成青蛙的。在課堂上，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們?cè)谟^察的時(shí)候，個(gè)個(gè)是如此認(rèn)真、如此專注，有一只小飛蟲盯在了一位學(xué)生的臉上，他竟全然不覺(jué)。還有一位學(xué)生伸長(zhǎng)了脖子，探出了身子，眼睛盯著畫面一動(dòng)不動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生們都沉浸在生動(dòng)有趣的畫面中。那時(shí)你若想分散他們的注意力，給你一個(gè)字——難。

幫助聾生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的欲望

聾生先天語(yǔ)言表達(dá)能力差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但他們同樣也有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，只是難以實(shí)現(xiàn)罷了。有了多媒體就能優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造出適合聾生表達(dá)的語(yǔ)境，提高聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)聾生的表達(dá)欲望。

在《秋天》這篇課文的課后練習(xí)中，要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句意思連貫的話。教師制作了豐富多彩的課件，將一幅圖變?yōu)閹追鶊D。教學(xué)時(shí)，先出示整幅圖，讓聾生有整體印象，接著出示圖上的背景，分步讓聾生觀察，要求聾生能說(shuō)清楚圖上的地點(diǎn)、季節(jié)、景象，再加上人物掃落葉的畫面，讓聾生仔細(xì)觀察人物的表情動(dòng)作，想象人物會(huì)怎樣說(shuō)、怎樣做。這樣，學(xué)生們?cè)谡f(shuō)句子的時(shí)候就能做到“言之有物，言之有序”，同學(xué)之間的交流也變得輕松起來(lái)，開(kāi)始愿意同別人交流。他們心中壓抑已久的欲望終于得以釋放。從學(xué)生們的言談舉止中你完全能體會(huì)到他們當(dāng)時(shí)喜悅的心情。

利用多媒體能讓聾生穿越時(shí)空感受自然

聾生受年齡、心理特征和認(rèn)知水平的制約，對(duì)一些復(fù)雜事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)離自己生活實(shí)際較遠(yuǎn)的科學(xué)現(xiàn)象的理解和運(yùn)用等能力都比較低。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從抽象到抽象、從理論到理論，并不符合聾生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而多媒體教學(xué)以其豐富多彩的表現(xiàn)形式，具體形象地展示出各種事物的現(xiàn)象、情景及過(guò)程，不受時(shí)間、空間的限制，讓聾生在教室內(nèi)就能感受大自然的美妙。教學(xué)《看月食》一課時(shí)，教師將這節(jié)課制成了直觀形象的Flash課件，聾生在教室內(nèi)直觀地目睹了月食的全過(guò)程，學(xué)生們幾乎是屏息看完的。他們第一次這樣近距離感受大自然，覺(jué)得自己仿佛進(jìn)入了太空，與宇宙融為一體。

拓展課堂內(nèi)容培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維

在《詹天佑》一課演示“人字形”線路時(shí)，教師結(jié)合多媒體課件培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維。新課授完后教師提問(wèn)：“除了創(chuàng)造‘人字形線路還有沒(méi)有其他辦法？”這時(shí)每一位聾生的小腦筋都在快速轉(zhuǎn)動(dòng)。有的說(shuō)用折線，有的說(shuō)用螺旋線……這些辦法奏效嗎？教師把學(xué)生們說(shuō)到的幾種情況畫在紙上，用實(shí)物投影儀演示給學(xué)生看。其運(yùn)行結(jié)果都因車身過(guò)長(zhǎng)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在具象的對(duì)比中學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的杰出才能，同時(shí)也培養(yǎng)了聾生的求異創(chuàng)新思維。

提高聾生的寫作能力

在聾校作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有多半聾生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，病句、錯(cuò)字連篇。有了多媒體就能解決聾生作文難的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)聾生感覺(jué)器官，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合聾生的實(shí)際情況多提供具體表象，豐富寫作素材，有了寫作的材料，聾生寫起作文就感到話可說(shuō)，有事可寫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們也開(kāi)始樂(lè)于寫作，有了“樂(lè)”字當(dāng)頭，你還會(huì)擔(dān)心他們的寫作能力不會(huì)更上一層樓嗎？

對(duì)聾生進(jìn)行更好的審美教育

僅憑教師的幾句講解就能讓聾生體會(huì)到詩(shī)句中的美感，受到美的熏陶，恐怕是紙上談兵。但是在多媒體的幫助下，不僅可以直觀再現(xiàn)課文中各種美的因素（如形象美、意境美等），而且往往比教材的文字描述更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首五言絕句時(shí)，教師用多媒體在聾生面前呈現(xiàn)：太陽(yáng)正沿著遠(yuǎn)處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的原野，黃河水后浪推前浪，波濤滾滾地從鸛雀樓的前方向東流去的圖景。這種落日、霞光、高山、大河，一遠(yuǎn)一近，有動(dòng)有靜，壯麗多嬌的畫面，既有利于將聾生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩(shī)情畫意之中，又有利于引起他們的聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊(yùn)涵的哲理；同時(shí)，也使聾生領(lǐng)略到祖國(guó)山河的壯美，增強(qiáng)了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。這樣，對(duì)聾生開(kāi)展審美教育也進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

（作者單位：山東臨朐縣特殊教育中心學(xué)校）