邊聯(lián)

問題提出

1.時代背景的需要

隨著信息時代的發(fā)展，如今社會對于未來人才的需求發(fā)生了變化，不僅需要獲取和加工信息的能力，高階思維能力也成為未來人才所必備的能力。與此同時，新課程改革將原來課程的單一知識性目標(biāo)改為了三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)的設(shè)定強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)。所以，如何在課堂教學(xué)中面向高階思維能力培養(yǎng)，并提出有效的教學(xué)模式或者策略，成為了當(dāng)今教師思考的問題。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

目前，《7~9年級初中信息技術(shù)實(shí)施綱要》指出，信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識和解決各類問題的意識與能力。由此可以看出，信息技術(shù)課程的教學(xué)多以意識、興趣、操作和解決問題能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，關(guān)于學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)暫時沒有體現(xiàn)。

3.校本課程開發(fā)的需要

校本課程的開發(fā)，以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長，由學(xué)生自愿報名選課，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)校本課程涉及內(nèi)容廣泛，如動畫制作、圖像處理、視頻制作、網(wǎng)站開發(fā)、電子期刊創(chuàng)作，而開發(fā)信息技術(shù)校本課程對學(xué)生能力發(fā)展的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對知識的掌握。同時，在校本課程的實(shí)施過程中，教師的素質(zhì)能夠得到提高，一些好的教學(xué)方法可以借鑒到平時的教學(xué)課堂中。所以，本研究選擇《Flash MV創(chuàng)作》校本課程為研究載體，以面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略為研究對象，希望其成果可推廣到其他信息技術(shù)課程教學(xué)中，以求促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。

高階思維能力的理論分析

高階思維能力是國外教育界目前研究的熱點(diǎn)之一。高階思維能力的概念源自布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)理論。隨后很多理論研究相繼開展。被國外許多學(xué)者所認(rèn)可的高階思維能力是指布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類當(dāng)中的分析、綜合、評價能力。但是也有學(xué)者對此進(jìn)行了改進(jìn)，如勞倫?瑞思尼克對高階思維的主要特征進(jìn)行了闡述，馬札諾則將高階思維能力擴(kuò)展為八個核心思維技能。除了對高階思維能力的分類和內(nèi)涵進(jìn)行廣泛的討論外，關(guān)于如何培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，以及如何評價，也受到了國外學(xué)者的關(guān)注。相比較而言，國內(nèi)對于高階思維能力的研究還處于起步階段，某些高校的教育技術(shù)領(lǐng)域研究者開始關(guān)注其理論或者實(shí)證研究，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，尤其是一線教師對這方面的研究還非常少。

校本課程的教學(xué)策略

本研究認(rèn)為，高階思維能力就是指布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類當(dāng)中的分析、綜合、評價能力。

結(jié)合初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“制作動畫作品”的目標(biāo)要求，可以得出在Flash MV創(chuàng)作中需要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體內(nèi)容有：欣賞分析Flash MV作品，比較Flash MV與其他信息表達(dá)方式的聯(lián)系與區(qū)別，分析Flash MV在信息表達(dá)方面的獨(dú)特性；在Flash MV制作原理的指導(dǎo)下，總體設(shè)計Flash MV作品；剖析或者詳細(xì)設(shè)計Flash MV作品；綜合、靈活使用動畫工具，表達(dá)動態(tài)信息或描述動態(tài)過程；用發(fā)展眼光評價自己與他人的Flash MV作品。由此，本研究認(rèn)為，面向高階思維能力培養(yǎng)的《Flash MV創(chuàng)作》校本課程的教學(xué)策略可以包括以下六個方面。

1.欣賞分析現(xiàn)有作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

《Flash MV創(chuàng)作》第一課時的教學(xué)內(nèi)容是欣賞多樣的Flash MV作品。課前教師需要準(zhǔn)備不同類型的典型作品，以便讓學(xué)生從不同角度去欣賞作品，獲得參考價值，從而激發(fā)其創(chuàng)作靈感。關(guān)于作品的類型劃分可以包括：（1）作品的觀看對象，如兒童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手繪、圖片。（3）表現(xiàn)形式：音樂為主，畫面陪襯；畫面為主，音樂陪襯。這個策略主要針對學(xué)生的分析與評價能力，分析比較不同類型的Flash MV的信息表達(dá)方式。另外，需要懂得欣賞作品，這樣學(xué)生的評價能力也將有所提高。

2.確定表達(dá)主題，總體設(shè)計作品風(fēng)格

學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來后，下一步就需要將靈感付諸實(shí)現(xiàn)，而作品實(shí)現(xiàn)的前提就是確定作品所表達(dá)的核心，即作品主題。在主題的指導(dǎo)下，總體把握作品風(fēng)格，如唯美、Q版、簡約、幽默等。顯然，這個策略主要針對學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)。

3.剖析作品內(nèi)容，設(shè)計分鏡頭腳本

作品主題、風(fēng)格確定之后，下一步就是將表現(xiàn)的作品內(nèi)容一一分解，并制作分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是前期規(guī)劃作品的根基，是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成鏡頭語言的工具，是Flash MV的預(yù)指導(dǎo)，主要分為文字腳本和繪畫腳本。當(dāng)然由于課時限制，可以只選擇文字腳本。這個策略主要針對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

4.選擇合理工具與方法，開發(fā)Flash MV作品

腳本給出了素材的組織形式以及最終的呈現(xiàn)方式，學(xué)生對腳本進(jìn)行分析之后，歸納出所需的素材種類、數(shù)量、內(nèi)容等，并利用網(wǎng)絡(luò)、媒體工具搜索信息，創(chuàng)作素材。選擇使用一定的工具與方法，利用所準(zhǔn)備好的素材，按照腳本當(dāng)中的邏輯順序以及素材的組織形式，將素材進(jìn)行集成，最終創(chuàng)作完成作品。所以，這個策略針對學(xué)生分析、選擇、綜合能力的培養(yǎng)。

5.歸納、整理、創(chuàng)作過程性資料，撰寫綜合性報告

作品開發(fā)完成并不是最終成果，需要學(xué)生整理歸納，將先前的創(chuàng)作過程性資料以報告的形式一一陳述，主要包括前期分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、實(shí)施開發(fā)的階段成果。這個策略主要針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

6.展示評價作品，交流創(chuàng)作心得

學(xué)生展示作品，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間互相交流對作品的看法。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生分享創(chuàng)作心得，同時教師鼓勵學(xué)生以發(fā)展的眼光評價自己與他人的作品，評價出創(chuàng)作的可取之處與不足之處，對今后的創(chuàng)作給予啟示。這個策略主要針對學(xué)生評價能力的培養(yǎng)。

(作者單位：遼寧大連格致新校)