趙君娥 薛傳霞

古詩是我國文學寶庫中瑰麗璀璨的明珠。它韻律和諧，意境優(yōu)美，思想深刻，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力。我們的學生雖然很小就接觸古詩，但他們對詩人所處的社會環(huán)境感到遙遠陌生，而且對深奧抽象的詩意和單調枯燥的講解感到索然乏味。學生上學后，只是一味地誦讀，很難理解詩意，更談a不上把握詩的內涵，給學習帶來了一定的困難。多媒體技術以其集文字、圖片、聲音、視頻于一體的表現形式，彌補了傳統古詩教學的不足，為構建新型的古詩教學模式提供了理想的教學環(huán)境。

幾年來，我在“誦讀經典詩文”教學實踐中，利用多媒體手段，為學生提供一個文圖音形結合、語境與意境結合、感知和想象結合的良好環(huán)境，讓學生跨越千年時空，走進古詩文的詩情畫意，感受古詩文的無限美意。

直觀呈現，學生于畫面中欣賞美

古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂。學生只是很機械地誦讀著，在這種情況下，我充分發(fā)揮多媒體的作用，通過古詩與畫面的直觀呈現，讓學生感性地認識到古詩的美。

如在教《望廬山瀑布》一詩時，我利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”，一下子引起學生的興趣。學生目不轉晴地盯著畫面，那神情告訴我他們太喜歡這畫面了，我順勢指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光。就在學生被廬山風光迷住之時，我對“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數廬山瀑布了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，古詩的美以畫面的形式呈現在學生面前。

誦讀吟唱，學生于吟誦中感受美

古詩短小精悍，讀起來瑯瑯上口，但意境深遠，讓人回味無窮。學習中，我充分利用多媒體，有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

同樣是在《望廬山瀑布》一課中，學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢之后，產生了身臨其境的感覺。這時我和學生一起聽配樂的課文錄音，學生跟著誦讀；配上優(yōu)美的音樂，學生吟唱古詩。在和著音樂入情入境的吟誦中，學生既讀準了節(jié)奏，又誦出了韻味。然后，我用電腦錄音功能把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，聆聽著自己聲情并茂的誦讀聲，學生的思維被激活了，在瑯瑯吟誦中，學生真切地感受到古詩的韻律美。

品詞析句，學生于理解中領悟美

古詩用詞非常精練，一字一詞都經過作者的仔細推敲。因此，抓住重點字詞理解詞意是古詩教學的重點，也是難點。在教學中，我充分運用多媒體，調動學生的視聽感官，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，以此引導學生抓住詩中的詩眼或者具有深刻意義的詞語，反復品味、體會、理解古詩語言的精妙。

《村居》一詩中，“醉”字是整首詩的神韻所在，它將堤岸、楊柳、小草、黃鶯都活化了，仿佛都沉醉于迷蒙的春景中，但學生很難理解這個字。教學中，我安排學生在所提供的資料庫中自由點擊、欣賞與詩歌配套的錄像：春光燦爛，小草悄悄地露出頭來，吐出點點嫩芽，自由生長；黃鶯舒展開翅膀，在高空自由飛翔，仿佛在歌唱春天；楊柳在春風的吹拂下梳理秀發(fā)，撫摸堤岸；兒童放學后急急忙忙跑回家，在春風中奔跑著放起了風箏……錄像結束后，學生的心似乎定格在形象、生動、自然的田園風光中。我讓學生展開想象，說說詩人描繪的景物中什么“醉”了。學生們各抒己見，參與的積極性空前高漲。他們說：草兒醉了，醉在大地母親的懷抱中；黃鶯醉了，醉在自由的飛翔中；楊柳醉了，醉在春風的吹拂中；堤岸醉了，醉在楊柳的撫摸中；兒童醉了，醉在無憂無慮的放飛中；就連詩人也醉了，醉在迷人的春色中，醉在孩子們的歡笑中；我們也醉了，醉在春光明媚、生機勃勃的詩畫中。學生借助多媒體學習手段，在理解詩意的同時領悟到古詩的美。

渲染氣氛，學生于情境中感悟美

古詩節(jié)奏明快，格律嚴整，意蘊深遠，充滿了韻律和節(jié)奏美。教學時，配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設美妙的情境，則能幫助學生較為迅速、深刻地理解詩文，體會蘊涵的思想感情。

如教學《泊船瓜洲》一詩，在引導學生初步感知詩文、明白大意之后，為了更深刻地體會詩中意境，感悟詩情，我一邊播放《春江花月夜》樂曲片段，一邊啟發(fā)學生大膽想象：詩人吟誦這首詩可能是在什么時候，怎樣的環(huán)境，怎樣的姿勢，他可能想些什么。隨著深沉哀怨、悠揚婉轉的古箏樂曲的播放，學生被帶進一個明月皎潔的夜晚。學生一邊想象，一邊回答：詩人可能在想，家中高堂是否安康，妻子懷中咿呀學語的稚子是否會喊“爸爸”，房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵，什么時候能與家人團聚……當學生們想象的雙翼被鼓動之后，適時出示投影片：明月陪伴下，詩人佇立船頭，眺望江南，到處一片綠意。引導學生觀察整幅圖畫，把想象的重點定在一個“綠”字上：“看到這一大片的綠，你想到了什么樣的景色？想到了哪些詞語和詩句？”此時，學生的面前仿佛呈現出一幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色圖。正是這江南明媚的春光，才勾起了詩人思鄉(xiāng)的情懷。這樣通過音樂渲染，以圖配詩，讓學生充分感知，想象理解，深入詩境。在美的意境中，學生的心與詩人的“心”碰撞，與詩人產生情感上的共鳴，學生既在“境”中領悟了詩意，又在“境”中感悟了詩情。

情感升華，學生于想象中表達美

古詩的語言具有鮮明的意象性。它以特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美提供了廣闊的空間。教學古詩時，要激發(fā)學生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來、表達出來、感悟出來。

教學中我運用多媒體，讓學生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。如教學古詩《游園不值》時，我在引導學生理解詩句的基礎上，利用多媒體呈現“一枝紅杏出墻來”的畫面，讓學生透過這一鏡頭去想象“滿園春色”的美。同學們紛紛說道：“我仿佛看到園子里各種花都開了，紅的像火，粉的像霞，白的像雪”、“我仿佛聽到小草在嘰嘰喳喳地討論誰長得最快”……學生用稚嫩的話語描述了園子里的色彩之美、聲音之美，既有動的美感又有靜的美感。學生在表達中體會到春之美、生命力之美。

在古詩教學中，我充分用多媒體技術調動學生的視聽感官，使學生通過多媒體跨越千年時空，進入詩文的意境，觸摸詩文的脈搏，傾聽到詩人的情思；讓學生的心和經典溝通，與圣賢對話，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻；讓經典詩詞如綿綿春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而潤澤學生的生命，拓寬美的視野，陶冶美的情操，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊。

（作者單位：山東臨朐外國語學校）