張家莉

當(dāng)今的教育不缺少知識，也不缺少教師，但好像缺少了為自己的專業(yè)尋求自主發(fā)展、力求創(chuàng)造性解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題、提升教育實踐能力的思考者。本文著重從農(nóng)村初中語文教師專業(yè)自主發(fā)展存在問題與原因分析兩個方面來探求農(nóng)村初中語文教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑。

一、農(nóng)村初中語文教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)自主發(fā)展理念有待改善與提升

目前雖說農(nóng)村教師待遇有了一定的改善，但與整個社會的發(fā)展、消費比較，仍是滯后。盡管我國財政性教育經(jīng)費逐年增長，但仍處于低收入國家水平。這直接導(dǎo)致了許多好的師資的流失，一定程度上影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定、健康發(fā)展。在這樣的情況下，教師專業(yè)理念中就缺乏了自我認(rèn)同感。

（二）教師專業(yè)知識需要更新和完善

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這是最基本的教師職能了，但我們憑借的基礎(chǔ)是什么呢?我們的語文教師就算在教學(xué)過程中累積了一些經(jīng)驗，但是成長期間由于時代限制而導(dǎo)致的文化貧血，會讓我們很快面臨“江郎才盡”的窘境。《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：“我們的孩子們生活其中的世界正在以比我們的學(xué)?？焖谋兜乃俣茸兓?。”如果教師不能把握時代的脈搏，不斷地增強專業(yè)知識，拓展視野，增長學(xué)識，不僅不能教好學(xué)生，反而會因為自己的落伍而妨礙學(xué)生的發(fā)展。這也表明教師對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識有偏差，現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)與課改要求有一定差距，需要更新和完善。

（三）教師專業(yè)自主發(fā)展能力急需提高

“研究學(xué)問”能提高初中語文教師專業(yè)自主發(fā)展能力，這已經(jīng)成為大家的共識。實踐證明，一個科研能力強的教師，他的教學(xué)能力也是強的?？墒窃诮虒W(xué)實踐中，許多教師認(rèn)為，只要教好書就行了，哪那么多事？研究研究，還能不教書就抱個資料研究嗎？還有一部分教師雖意識到研究的必要性的，卻不知道如何開展。如果我們語文教師能邊學(xué)習(xí)邊作研究，相信不會用多長時間就會讓自己走上一條專業(yè)自主發(fā)展的道路，成為一個“學(xué)者型、研究型、創(chuàng)作型”的教師。

（四）教師專業(yè)自主發(fā)展情感還需培養(yǎng)

語文教師是一個“雜家”。對社會的了解、對現(xiàn)實的關(guān)注、懂得去欣賞生活、擁有完善人格的人，是當(dāng)好語文教師的必備條件。但是，有些農(nóng)村語文教師專業(yè)自我發(fā)展的意識相對淡薄，當(dāng)一天和尚撞一天鐘?？赡苡心敲磶啄暌驗槁毞Q去被動發(fā)展了一下，強制自己把一些理論塞到腦子里。這種強制的結(jié)果讓教師對學(xué)科的問題提不起任何思考的興趣。不想去思考，不想去動筆，也沒有什么追求，更別談做學(xué)問。這樣的自我發(fā)展意識對語文教師自身的專業(yè)自主發(fā)展是不利的。一個了解社會、關(guān)注現(xiàn)實、懂得生活、人格完善的人，才能當(dāng)好語文教師。

二、農(nóng)村初中語文教師專業(yè)自主發(fā)展存在問題的原因分析

（一）學(xué)校因素影響著教師專業(yè)自主發(fā)展

當(dāng)前農(nóng)村初中校本培訓(xùn)、教研活動實效性差。導(dǎo)致許多教師并沒有真正參與到學(xué)校組建的專業(yè)發(fā)展的過程中。教研活動、校本培訓(xùn)和教師成長的學(xué)習(xí)活動成了只是為了讓別人看到的繡花枕頭。其次，學(xué)校缺乏良好的評價激勵機制，同樣是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。其實，很多教師渴望學(xué)校為他們專業(yè)自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，健全評價激勵機制來喚起他們專業(yè)自主發(fā)展的意識，挖掘他們專業(yè)自主發(fā)展的潛能。再有，農(nóng)村初中教師中考壓力大，這些會大大影響教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性。有些教師認(rèn)為，學(xué)校給自己專業(yè)發(fā)展的空間太小了，缺少一整套培養(yǎng)的機制，只知一味加任務(wù)，讓老師“自由發(fā)展”，缺少專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和幫助。當(dāng)然，這也從另一方面反映教師們更多地把影響專業(yè)發(fā)展的因素歸結(jié)為學(xué)校的外部因素，而對教師自身發(fā)展的內(nèi)因認(rèn)識不足，自我發(fā)展意識和內(nèi)在動力還很欠缺。

（二）個人因素影響教師專業(yè)自主發(fā)展

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們常說：給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。語文教師要善于積累知識、感悟生命、發(fā)現(xiàn)亮點、點化人生、培植生命點。這就要求我們今天的語文教師要尋求專業(yè)化知識的源頭活水，要反復(fù)不斷地讀書、鉆研。令人十分遺憾的是，有相當(dāng)多的語文教師卻很少有時間去讀“課外”書，整日被“正統(tǒng)”的作業(yè)備課或工作壓力所包圍。很少涉獵一下教材以外的書籍，殊不知教材之外的知識對提高語文教師的人文素質(zhì)，提高教師的文化修養(yǎng)，起到不可估量的作用。農(nóng)村教師在教學(xué)實踐中問題意識不強，缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。這就使他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進取精神而只能安于現(xiàn)狀，無所作為，或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者、有關(guān)部門行政指令的機械執(zhí)行者。事實上，“教師職業(yè)本身應(yīng)該是一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的活動?！?/p>

三、農(nóng)村初中語文教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑

（一）閱讀——語文教師專業(yè)自主發(fā)展之根本

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！”讀書、讀報、讀經(jīng)典……及時地刷新腦子中的觀念，讓頭腦中教育理念得以升級。這是我們語文教師能干好工作的前提，是提升學(xué)生良好素養(yǎng)所必須的儲備。作為一個語文教師能通曉古今、學(xué)貫中西，對所學(xué)所教的知識信手拈來，那是一種境界，是解決“怎么教”的堅實的基礎(chǔ)，是語文教師專業(yè)自主發(fā)展之根本。

（二）動筆——語文教師專業(yè)自主發(fā)展的必經(jīng)之路

茶壺里煮餃子——有貨倒不出來。飽讀詩書、滿腹經(jīng)綸卻不擅表達，那是語文教師的悲哀。語文教師不僅要有扎實的語文功底，還應(yīng)具備動筆寫作的能力，這在語文教師的專業(yè)自主發(fā)展中、實際教學(xué)科研中是必經(jīng)之路。

1.和學(xué)生一起寫作。作文課上語文教師的作用不是拿個作文題對學(xué)生說，寫吧！若這篇作文你當(dāng)老師的都寫不好，如何讓學(xué)生寫？作文課和學(xué)生一起寫作，一起修改是語文教師的基本功，也是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效方法。在教師言傳身教的影響下學(xué)生的寫作自信心、寫作能力會有一個很好的提升。

2.寫出教學(xué)體會與特色。我們應(yīng)在平時的語文教學(xué)中不放過點滴體會和教學(xué)的閃光點，去反思、去研究、去寫有價值的關(guān)于教學(xué)的文章。寫出自己的教學(xué)成果、寫出自己的教學(xué)體會與特色。

（三）研訓(xùn)——語文教師專業(yè)自主發(fā)展的提升

校本研訓(xùn)的落實、校本研訓(xùn)的實效性是教師專業(yè)自主發(fā)展的提升。通過解決實際問題促進教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)自主發(fā)展，才能真正彰顯教師的個體生命價值。

1.建立科學(xué)指導(dǎo)制度。設(shè)立以語文備課組為單位的研訓(xùn)基地，請來專家、名師參與組織和指導(dǎo)學(xué)校的聽課、評課、講座等教師研訓(xùn)活動。

2.聽課+研究。把聽課和研究結(jié)合起來，不是聽完課就完成任務(wù)了事。而是根據(jù)聽課中反映的教師的個性、能力情況找出有針對性的問題促進語文教師在專業(yè)自主發(fā)展中解決存在問題的有效方案。

3.建立學(xué)科研訓(xùn)制度。把備課組作為學(xué)科研訓(xùn)基地；備課組活動緊緊圍繞學(xué)科課堂教學(xué)展開，邊研邊訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合。

4.建立教育科研制度。圍繞教學(xué)中的熱點、難點問題，每學(xué)年在征求備課組意見的基礎(chǔ)上，通過備課組將科研目標(biāo)分解落實到每位老師，在研究中推動教師的專業(yè)自主發(fā)展。備課、上課、聽課、評課、說課是教師的教學(xué)實踐，也是初中語文教師的專業(yè)自主發(fā)展逐步提升的過程?！凹埳系脕斫K覺淺”，在教學(xué)中，要倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐”的工作方式，鼓勵教師通過實踐，將別人的經(jīng)驗變成自己的行為，將先進的理念變成有趣、高效的課堂，從豐富的體驗中尋找到教育的規(guī)律，形成自己對教育教學(xué)的全面認(rèn)識，實現(xiàn)自身的專業(yè)自主的發(fā)展。

（作者單位：連云港市朐山中學(xué)）