摘要：當今社會人才競爭激烈，大學生承受著越來越多的壓力，隨之心理問題也日益凸現，心理危機現象頻繁出現。本文通過對在校大學生的心理問題現狀的分析，指出構建心理危機干預機制的必要性，并提出對當代大學生心理危機干預的方法和途徑。

關鍵詞：大學生；心理危機；干預；工作

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0054-03

大學生心理問題是指其在校期間的學習、就業(yè)、情感、生活、交際等過程中遇到一定的困難，而且使他們感覺自身無法解決的，主觀上完全不能控制的，并表現出悲傷和恐慌的狀態(tài)。大學生心理問題已經成為影響他們學習、生活、成長的障礙，應引起全社會的高度關注和重視。

一、現狀分析

據不完全統(tǒng)計，我國25％的大學生受隋緒障礙和行為問題的困擾，50％的大學生心理處于不健康或亞健康狀態(tài)，大學生自殺現象呈上升趨勢。有報告指出：我國每年有28．7萬人死于自殺，其中大學生的自殺率為0．02％，自殺是導致大學生死亡的第二位原因，[1]令人心驚的數字充分說明大學生心理健康教育工作勢在必行。因此，大學生心理健康教育工作應成為各大院校日常教學管理中的一項重要工作，而解決該問題最有效的辦法就是對心理問題學生建立干預機制并進行有效的實施，做到“防治結合”。

二、產生的原因

1.自卑感。自卑感學生主要有三個方面的原因造成的，第一是家庭經濟困難的，這些學生往往來自偏僻的山區(qū)或貧窮落后的農村，進入大學后面對家庭經濟條件相對優(yōu)越的同學，發(fā)現了自己生活上的差距，造成虛榮心的落差，使之陷入自卑中；第二是身體病殘的，由于自理困難，造成并加重他們的心理負擔，使他們在精神上心理上存在各種障礙或疾?。坏谌羌彝ネ蛔兊?，長期與家人分離（父母離異、去世、出國等），或者家庭受到天災、人禍等突發(fā)性事變，造成大學生心理產生落差，導致孤僻、焦慮、自卑等心理問題。

2.情感原因。因情感問題引發(fā)的心理問題是目前高校大學生心理問題中尤為尖銳的，因情感問題（如失戀、網戀等）導致大學生自殺的新聞屢屢發(fā)生。大學生正處于心理情感發(fā)展階段，他們的戀愛是浪漫的，但背后卻隱藏著不少問題，尤其是失戀引發(fā)的心理問題是一道非常棘手的難題。由于心理成熟的限制，很多同學不得不承受因失戀帶來的痛苦，因失戀對自己的吸引力產生懷疑，因失戀覺得自己很沒面子，在同學面前抬不起頭，因失戀使自己的自尊心受到傷害，這樣的心理讓他們自暴自棄，引發(fā)心理危機，甚至失去理智，嚴重的導致情感犯罪。

3.學業(yè)原因。大學校園中匯集了全國各地的優(yōu)秀人才，部分同學的特長和優(yōu)勢被埋沒或者未受到高中時代的關注，失去了以往的優(yōu)越感，心理產生了變化。同時，與高中相比，大學的學習環(huán)境、專業(yè)化程度發(fā)生了變化，而且教學內容和方式方法發(fā)了改變，使得有些同學遇到了前所未有的壓力和困難，再加上高校中的各種等級考試（計算機、英語、技能）加多，繁重的學習任務和壓力，導致部分課程“掛科”，從而產生了厭學、自卑、自信心下降，產生了心理壓力，引發(fā)心理問題。

三、構建危機干預的意義

1.有利于掌握大學生心理健康現狀。教育部于2011年下發(fā)了《關于加強普通高校大學生心理健康教育的若干意見》的文件，也加強了全國各地高校對大學生心理健康教育工作的重視和管理工作。同時，隨著我國高教規(guī)模的擴大和招生人數的日益增加，在校大學生心理健康教育方面的工作也引起了國家和社會的高度重視。目前高校大學生休學、退學的原因調查發(fā)現，因心理或精神問題的占了30%左右，而大學生這個龐大的集體中，心理障礙傾向的比例也越來越高。因此，加強開展對大學生心理健康教育的工作，迫在眉睫。

2.是大學生全面成長成才的需要。近年來，大學生心理弱點主要表現在：抗壓能力較弱，獨立性與依賴性交織，自我感覺良好，但識別能力又相對較弱，常常感覺現實與理想脫節(jié)，經常性地出現自我矛盾和不穩(wěn)的狀態(tài)，再加上外界環(huán)境的影響及干擾，隨之產生心理問題。通過研究大學生心理危機，了解心理危機的相關規(guī)律和特點，尋找心理危機解決的策略，教育引導大學生增強心理健康意識、提高心理健康水平、掌握心理危機應對策略，對大學生的健康成長和發(fā)展具有積極的、重要的意義。[2]

四、構建心理危機干預的有效途徑

1.普及大學生心理健康知識。開展心理健康教育工作，最有效的辦法就是讓學生能正視心理健康問題，消除對心理輔導和心理教育的誤解，而最直接的手段就是開設相關課程，如心理健康教育課程，心理危機干預教育課程等，將這些課程納入學校教學計劃中。通過對心理知識的普及，增強學生心理抗壓能力和自我調節(jié)能力，當碰到心理困惑時，能正確地認識自己，懂得且能主動去心理咨詢或尋找專業(yè)人士的幫助，化解潛在的危機。同時，不定期的舉行一些心理健康講座，心理健康互動游戲，如電子科技大學中山學院舉行的“525-我愛我”大學生心理劇主題晚會；長沙民政學院舉行一年一度的心理劇晚會；華東交通大學“525陽光心理行動月”等普及心理健康知識的活動，不但緩解了緊張的學習氣氛，也讓更多的同學了解到心理危機的預防知識。

2.建立有效的危機干預機制。①明確范圍。通過查看心理測試檔案或通過班級心理委員詳細了解班中每位同學在學習、生活、工作、感情等方面的活動狀況，來分辨存在心理問題或者心理危機隱患的同學，并對其進行有效地監(jiān)控及治療措施。如麗水學院化生學院在每個班中設立一名心理委員，并每周報告一次班級同學在各方面的情況，設置了“心理晴雨表”，記錄著每周每個同學的情況，收到了較好的效果。心理干預工作者可以根據通過測試和摸查到的學生心理健康情況，劃分一般、較嚴重、嚴重等相應心理問題等級，根據不同的等級進行針對性的訪談、交流、談心等措施，以更加科學、合理的開展危機干預工作[3]。②建立危機干預跟蹤措施。危機干預跟蹤是指對那些有心理危機的當事人進行短期干預后，在隨后的生活、學習等情況進行必要的跟蹤和監(jiān)護觀察。心理危機不但具有潛伏性，還具有長期性和反復性的特征，通過對其的跟蹤了解和觀察，并認真記錄和分析心理問題學生的健康情況后，根據不同心理狀況的學生采取不同的跟蹤辦法，如情況有好轉的，可以安排室友或同學關注、監(jiān)控；對仍有危機傾向的人員必須24小時有人看護，并隨時報告實際情況；對情況嚴重的必須住院或由相關心理咨詢部門接管。

參考文獻：

[1]潘欣.大學生危機干預及預警系統(tǒng)[J].中國臨床康復，2006，10（22）：137一l39.

[2]宋玲，宋荔欽.高校輔導員對大學生心理危機干預的作用探討[J].現代商業(yè)，2010，（33）：283-285.

[3]吳雄熊.當代大學生心理危機干預工作的思考[J].教育教學論壇，2012，（2）14-15.

[4]葉華松，大學生心理危機干預管理系統(tǒng)研究[J].黑龍江高教研究，2008，（5）.

作者簡介：茹宇飛（1983-），女，浙江海寧人，助教，嘉興職業(yè)技術學院教師，從事心理健康教育、學生管理等工作。