国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

論高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)

2012-04-29 12:27彭一君
教育教學(xué)論壇 2012年7期

彭一君

摘要:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點,大綱的這一表述正面論述了語文的學(xué)科性質(zhì)和地位,高職語文課程改革經(jīng)過多年探索與實踐,已由理論上升到實踐,深度課改旨在運用新的課程理念,加強(qiáng)語文課程的內(nèi)涵建設(shè),結(jié)合職業(yè)學(xué)校實際,建設(shè)切實可行的語文新課程。本文對新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、新課程的性質(zhì)、新課程的定位、課程資源開發(fā),從理論和實踐的層面進(jìn)行闡述,這也是高職語文課程現(xiàn)階段的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:課程深度改革;課程內(nèi)涵建設(shè);新課程的培養(yǎng)目標(biāo);新課程的性質(zhì);新課程的定位

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-9324(2012)07-0089-03

職業(yè)學(xué)校的語文課改,是個艱苦卓絕的過程,尤其是五年制高職,沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。近年來經(jīng)過專家的多方論證,參照普教《語文新課標(biāo)》制定了《江蘇省五年制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,其精神實質(zhì):既高度重視語文工具性與人文性的統(tǒng)一,并遵循這一思路,對課程目標(biāo)、組織實施、評價進(jìn)行重新整合,提出了二者的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。其基本內(nèi)涵是:將高職語文的教育目標(biāo)定位在即培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力,又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng),這就要求我們有的放矢地從理論到實踐,切實抓好高職語文課程的內(nèi)涵建設(shè)。

一、參照職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和社會需求,重新確定高職語文課程培養(yǎng)目標(biāo)

首先,高職語文課程是針對五年制高職學(xué)生開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課程,在我校一般開設(shè)時間為四個學(xué)期,總課時為260~280課時左右。教學(xué)對象主要是由初中升入高職的學(xué)生,由于應(yīng)試教育程式化的考核方法,使得進(jìn)入高職階段的學(xué)生完全不能自主學(xué)習(xí),他們習(xí)慣于背誦標(biāo)準(zhǔn)答案,不喜歡獨立思考,這些現(xiàn)象給高職的語文教育帶來了很多困惑。要進(jìn)一步貫徹《江蘇省五年制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,在教學(xué)實踐中很好地將工具性與人文性統(tǒng)一,就必須改革原有的課程體系,將高職院“蜻蜓點水”式的“人文性”教學(xué)置于較為實用的“工具性”教學(xué)之后。其次,職校的學(xué)生語文知識基礎(chǔ)普遍偏差,他們在初中階段的語言材料多半不是從閱讀中得來,因而在應(yīng)用的過程中這些“生搬硬套”的文字也就少些活的“靈魂”,在這樣的前提下,要追求有效的教學(xué)效果,就應(yīng)該探索新的途徑。將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素進(jìn)行一番科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?,將學(xué)生之所欲,變成教師之所求。就目標(biāo)和方法而言,調(diào)整目標(biāo),改進(jìn)方法,切換角度,進(jìn)而達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一,這是高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)的意義之所在。綜合兩個方面的實際情況,高職語文課程必須借鑒我校專業(yè)課理論教學(xué)的“必需、夠用”原則,在語文基礎(chǔ)知識方面堅持“必需”和“夠用”,在語言應(yīng)用能力方面加大訓(xùn)練力度。將高職語文課程內(nèi)涵確定為:增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國語言文字的能力和提高處理事務(wù)及人際關(guān)系的能力和修養(yǎng),以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

二、重視語文“工具性”特點,培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力

關(guān)于語文課程的人文性與工具性問題,一些學(xué)者堅持認(rèn)為這二者應(yīng)是彼此相容不可或缺的基本內(nèi)涵。但是,傳道有先后,沒有應(yīng)用就沒有提高。語文教育對人的靈魂的滋養(yǎng)和情感的熏陶是毋庸置疑的,但就高職語文課程而言,其工具性特征顯得猶為重要,我們不僅需要具有高尚情趣、豐富知識、文明習(xí)慣的人,我們更需要新時代的勞動者。高職語文課程必須肩負(fù)起培養(yǎng)他們的閱讀、寫作、表達(dá)等方面能力的重任,使他們從語文能力方面能勝任他們即將擔(dān)任的社會角色。高職語文課程內(nèi)涵,應(yīng)有的放矢地把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力放在首位。在高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)過程中,還有一項重要的任務(wù),就是研究和摸索第二課堂的建設(shè)問題。學(xué)有專長,業(yè)有專攻,每個教師在自己所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)都有自己的強(qiáng)項,都有”個性化”的愛好和研究。我們可以將這些作為高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)的精華,并將這些“個性化“的東西集結(jié)起來,科學(xué)有序地開展第二課堂教育,逐步形成一種新的應(yīng)用語文教學(xué)模式。

三、認(rèn)知高職校專業(yè)化特征、把握學(xué)生的社會角色需要

高職教育有專業(yè)性強(qiáng)的特點,對文化基礎(chǔ)課也有相應(yīng)的要求。高職語文課程應(yīng)該把握的原則是,在“夠用”的前提下,凸顯高職語文課程的人文性特征。從學(xué)生社會角色需要的角度出發(fā),我對課程內(nèi)涵建設(shè)的思考是這樣一個基本思路:即培養(yǎng)學(xué)生能對一定的社會現(xiàn)象或?qū)I(yè)理論發(fā)表自己的意見,能寫作常用的應(yīng)用文體,又能思維清晰,主題明確地與人進(jìn)行有效的思想溝通,這些人文精神的傳承,是我們在教材的編寫和修訂中必須要考慮的問題。在漫長的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn),脫離了高中應(yīng)試教育的學(xué)生非常渴望展現(xiàn)和鍛煉自己,所以“口語表達(dá)技能訓(xùn)練”受到特別的歡迎,成為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情的一把收效甚高的鑰匙。它不僅暗合了學(xué)生的心理需求,順應(yīng)了學(xué)生的成長規(guī)律,而且有著很實用的前景。在課程教學(xué)設(shè)計中我們應(yīng)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則,教師不做飼養(yǎng)員,而應(yīng)該是牧羊人。重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。只有這樣,才能將學(xué)生之所欲,變成教師之所求。

總之,語文在高職?,F(xiàn)有的條件下不可脫離“應(yīng)用”這個前提和為各專業(yè)服務(wù)這個宗旨。

四、有效開發(fā)課程資源,建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊

在總類繁多的課程資源體系中,教師是最為重要的課程資源。教師作為教學(xué)活動的主體之一,不僅是素材性課程資源的載體,也是課程實施的條件性資源,在課程資源的開發(fā)與利用過程中起著主導(dǎo)和決定作用。在課程深度改革的熱潮中,教師有著較強(qiáng)的課程建設(shè)意識,對課程資源有著極強(qiáng)的敏感性,將自身的經(jīng)歷作為課程資源納入其教學(xué)活動。在整個活動過程中,教師對問題的處理體現(xiàn)著教師對課程資源進(jìn)行篩選的能力。當(dāng)教師引入新鮮、有趣的課程資源,學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動起來時,這一完整的教學(xué)過程,就是課程重建的過程。但他決不是“普適”的,是教師的語文素養(yǎng)、人格魅力和情感態(tài)度決定的。這樣的教學(xué)過程無疑是有效的。因此,在課堂學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和整合利用方面,教師具有極大的潛能,是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫,應(yīng)加以高度的重視和充分的運用。每一位語文教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)意識,提高對于課程資源的認(rèn)識水平,因地制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源,為重建課程體系服務(wù)。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展尤其需要在學(xué)校范圍內(nèi)去挖掘、重組、生成新資源。培養(yǎng)模式,依照“必需、夠用”原則。必需是指:語文教學(xué)的延續(xù)性,夠用,是指在此基礎(chǔ)上加大力度對學(xué)生的言語和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練,以達(dá)到能夠熟練使用語言的目的。首先,在應(yīng)用能力方面加大訓(xùn)練力度,培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力訓(xùn)練需要運用科學(xué)的方法和手段,將訓(xùn)練劃分成若干有效的步驟,在“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的原則下,賦予學(xué)生一定的話語權(quán)。這里主要強(qiáng)調(diào)的是“說”、“寫”兩項訓(xùn)練,在每一學(xué)期的授課計劃中,除了每個單元的聽說訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練外,都要在授課計劃中列入1/3強(qiáng)的能力訓(xùn)練項目。另外,我們還要利用課前5分鐘請學(xué)生自主上臺進(jìn)行“古詩詞解讀”,定期組織“詩歌朗誦會”、“演講比賽”“辯論賽”等活動,還可利用第二課堂組織學(xué)生辦小報,給學(xué)生提供語言能力展示的平臺。其次,以課題帶教研,以教研促教學(xué)。在有序進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理的前提下,應(yīng)組織教師積極參與學(xué)??蒲许椖康纳陥蟆9P者認(rèn)為:以課題帶教研,以教研促教學(xué)的做法可以探索科學(xué)的施教方法,培養(yǎng)健全的學(xué)生人格,造就優(yōu)秀的教育專家,營造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。早在19世紀(jì)初,在洪堡精神指引下的柏林大學(xué)就以貫徹“通過研究進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的新型教育原則而成為現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念產(chǎn)生的一個重要標(biāo)志。倡導(dǎo)學(xué)科、科研建設(shè)反映的是辦學(xué)者的理念,是辦學(xué)者遵循大道、是辦學(xué)者追求本質(zhì)的體現(xiàn)。反過來講,“不抓”或者“無視”學(xué)科、科研建設(shè)則至少可以說辦學(xué)者墨守成規(guī),缺乏一定的現(xiàn)代化辦學(xué)理念。偽命題自可不去理會,而“真問題”倒是需要面對的。那就是,如何把科研成果付諸教學(xué)實踐,但“教學(xué)”依然是學(xué)校教育的重中之重,教師的教學(xué)水平吸引、征服不了學(xué)生,應(yīng)該不會有良好的教學(xué)效果。所以,以令人乏味、變味的教學(xué)來搪塞科研,硬要牽強(qiáng)附會地把科研作為影響教學(xué)的替罪羊,這是語文教師對自己作為“知識分子”、“知識代言人”之身份的無視,以及責(zé)任逃脫的表現(xiàn)。語文教師實在不應(yīng)該振振有詞地以“學(xué)校應(yīng)該教學(xué)為本位”的擋箭牌來抵制做科研的職業(yè)使命,這個殺手锏扔出去也是毫無殺傷力的。只有兼顧教學(xué)與科研,才能杜絕“講師不善講”“教授不善教”的怪現(xiàn)象,使我們的教師更好地“以課題帶教研,以教研促教學(xué)”。

學(xué)科是人才棲息的家,學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展一個重要平臺。以抓學(xué)科建設(shè)為綱,就易于感召人才隊伍,形成學(xué)術(shù)人才梯隊,易于整合學(xué)校資源、進(jìn)行跨學(xué)科、跨系部、培養(yǎng)人才。在學(xué)科的平臺上,能更好地推動高職校的發(fā)展,而這些是從專業(yè)的視角所難以統(tǒng)攝與實現(xiàn)的。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的各種資源還不是很充分,學(xué)校的發(fā)展尤其需要在學(xué)校范圍內(nèi)去挖掘、重組、生成新資源。對教師而言,你的所學(xué)所教所做,總是在一個學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)中的。教師的全部教學(xué)——教研——進(jìn)修——科研活動,全部屬于這個學(xué)科系統(tǒng)的發(fā)展和再發(fā)展的“大活動系列”,是這個“大活動系列”里的一個具體的、參與性的“活動子系列”。學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)的界立,使高職語文教育回歸性地坐落在“人文”的本土。這是一條“回故鄉(xiāng)之路”。十年樹木,百年樹人,教師隊伍的建設(shè)和學(xué)科建設(shè)一樣,是一項長期系統(tǒng)的工程,也是高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。

參考文獻(xiàn):

[1]閻立欽語文教育學(xué)引論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]鐘啟泉.語文課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2003.