谷素娟

摘要：以新課程為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革正逐步深入進(jìn)行，并取得了實(shí)質(zhì)性的階段性進(jìn)展。觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的，觀念對行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課改背景下，教師應(yīng)該對自己的教育教學(xué)觀念有所突破，應(yīng)該把自己的教學(xué)實(shí)踐與新課改理念和諧統(tǒng)一起來。

關(guān)鍵詞：新課改；職業(yè)中專；語文創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0122-02

目前，職業(yè)中專的學(xué)生大都是初中基礎(chǔ)較差、升大學(xué)無望的學(xué)生。他們之中，不少人甚至連小學(xué)高年級(jí)的語文水準(zhǔn)都達(dá)不到，水平參差不齊。例如，有的人不會(huì)寫作文，有的人讀課文錯(cuò)誤百出，而且普遍厭學(xué)，真讓教師傷透了腦筋。面對這樣一批學(xué)生，若是按現(xiàn)有教材按部就班地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，他們的語文素養(yǎng)也很難有大的提高，也就很難達(dá)到企業(yè)的用工要求?；诼殬I(yè)中專學(xué)生的這種現(xiàn)狀，本人主要從以下三個(gè)方面對語文教學(xué)進(jìn)行了積極的探索。

一、調(diào)整教材內(nèi)容，補(bǔ)充應(yīng)用文寫作及古詩詞的欣賞

根據(jù)實(shí)用的原則，本人對教材內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行了微調(diào)，對教材中一些應(yīng)用價(jià)值不高，學(xué)生理解起來有困難的文章進(jìn)行了刪減。例如第一冊中的《勸學(xué)》、《我的四季》、《石鐘山記》三篇課文，不進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，只留給那些語文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生課下自學(xué)。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本人還根據(jù)一年四季景物的變化及年代的先后順序，增設(shè)古詩詞賞析、背誦，讓學(xué)生了解我國悠久的文化底蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵，從而對學(xué)生進(jìn)行審美情操的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和世界觀。例如新春伊始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生收集、背誦描寫春天的詩歌，從早春的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無……”到晚春的“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲……”一個(gè)季節(jié)過去了，學(xué)生不知不覺中就記住了較多的佳句。一年過去了，四季之中，有關(guān)景物描寫的詩歌學(xué)生也就記得差不多了。按年代的順序?qū)W習(xí)詩歌，本人主要是把學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)過的詩歌按年代的順序進(jìn)行梳理，讓學(xué)生重新感受一下詩人的情懷。我們常常是利用課前五分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)詩歌，通過提問、討論、背誦、默寫等方式學(xué)習(xí)，半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次詩歌背誦比賽，在潛移默化中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣變得濃厚了，審美情趣也提高了，學(xué)生也喜歡學(xué)語文了。

二、從興趣出發(fā)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)相對較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施真正能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的快樂教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生在快樂中接受知識(shí)，在愉悅中得到熏陶，讓學(xué)生感到語文易學(xué)、好懂、實(shí)用、有趣。導(dǎo)入新課是組織語文教學(xué)的第一步，好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣人心弦，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本人經(jīng)常從網(wǎng)上、語文刊物上搜集借鑒精彩的導(dǎo)入語。例如《沁園春·長沙》一課，本人是這樣導(dǎo)入的：對于秋天，不同的人有著不同的感受，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！@是張繼的憂國傷己?？丈叫掠旰?，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！@是王維的清靜無為。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。——這是王勃的少年壯志。那么青年毛澤東眼里的秋天又是怎樣的呢？下面我們就來學(xué)習(xí)課文《沁園春·長沙》。再如，在學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》這篇小說時(shí)，我先放了一首日本的歌曲《北國之春》，讓學(xué)生回答這是哪國的歌曲，然后自然過渡到：“今天咱們學(xué)習(xí)的這篇課文也是發(fā)生在日本的一個(gè)感人的故事”，從而引出課題。在處理課文內(nèi)容時(shí)，我還降低教學(xué)的重點(diǎn)，構(gòu)建師生交流的平臺(tái)，把握教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)生掃清文字障礙、初步理解課文的基礎(chǔ)上，本人抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題并讓學(xué)生討論之，并注意鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀。學(xué)生提出的問題、觀點(diǎn)，只要有道理，就給予充分地肯定，使他們擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案，教師權(quán)威及一切心理上、時(shí)空上的束縛。例如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，我提出了“如何評價(jià)瑪?shù)贍柕隆边@一問題讓學(xué)生討論，并各自發(fā)表看法。不少學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕码m稱不上完美，但她在丟項(xiàng)鏈之后表現(xiàn)出的誠實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、勇敢堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)是常人難以做到的，是令人敬佩的，而她的虛榮心也是可以理解的。對于這樣的觀點(diǎn)，難道不值得肯定嗎？對于一些故事性強(qiáng)的課文，本人常常采用讓學(xué)生分組、分角色表演的形式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對一些畫面感較強(qiáng)的課文和詩歌，如《荷塘月色》、《過萬重山漫想》等，我還自己制作課件，借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更直觀、更投入地學(xué)習(xí)語文。

三、由感而發(fā)，自由寫作

寫作，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，也是一件頭痛的事。本人把寫作訓(xùn)練重點(diǎn)放在應(yīng)用文方面，讓學(xué)生在符合應(yīng)用文的具體格式要求下自由選擇題目、材料進(jìn)行寫作，并對作文進(jìn)行講評。通過講評，可以使學(xué)生避免再犯類似的錯(cuò)誤，也可以激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的積極性。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，我還讓學(xué)生模仿寫作，化簡寫作，即將課文縮寫成梗概。因?yàn)橛袞|西可寫，學(xué)生也愿意寫作文。我還鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，寫身邊的人和事，讓學(xué)生有感而發(fā)。當(dāng)然，讓學(xué)生自由寫作也需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感悟、品位生活，并從多姿多彩的生活中，把自己或感受深刻、或影響深遠(yuǎn)、或別有見地的人、事、物、情、理寫下來。例如四川汶川大地震發(fā)生后，學(xué)生對災(zāi)區(qū)的情況也表現(xiàn)出了極大的關(guān)注。我趁機(jī)組織學(xué)生看電視、看報(bào)紙，并選擇一些感人的事跡與學(xué)生討論、交流，接著，便讓學(xué)生圍繞“四川地震”這個(gè)話題，寫一篇作文。作文的體裁不限，可以是記敘文，可以是給災(zāi)區(qū)的人民的一封信；字?jǐn)?shù)不限，可長可短。學(xué)生沒有一個(gè)說不會(huì)寫、不想寫的，而且無論長短，內(nèi)容都充滿深情，真切感人。本人在語文教學(xué)中的一些積極探索，經(jīng)多年堅(jiān)持、完善，收到了積極的效果?！皹穼W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)樂”，已經(jīng)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的常態(tài)。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)歷了短短兩年的職業(yè)中專學(xué)習(xí)生涯后，語文素養(yǎng)都有了較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.