韓彥

【摘要】數(shù)學(xué)的重要性隨著時代的發(fā)展被體現(xiàn)出來.雖然我們多次對高中數(shù)學(xué)教育進行了改革，但仍然還有許多問題存在，筆者通過對所在地區(qū)中學(xué)進行的調(diào)查，對學(xué)習困難的原因進行了總結(jié)，并提出一些建議.

【關(guān)鍵詞】課程觀念；教學(xué)質(zhì)量；個別化教育

一、現(xiàn)狀

隨著社會的信息化與經(jīng)濟的全球化，高中數(shù)學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯.數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性被數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程所強調(diào)，課程管理、課程觀念、課程實施、課程結(jié)構(gòu)、課程評價和課程內(nèi)容等方方面面都被數(shù)學(xué)課程體系所涉及.課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練、接受學(xué)習的現(xiàn)狀要被改變，學(xué)生樂于探究、勤于動手、主動參與被倡導(dǎo)，獲取新知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力以及學(xué)生搜集和處理信息的能力需要被培養(yǎng).傳授知識到提高能力再到轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新精神的發(fā)展和培養(yǎng)最終被實現(xiàn).雖然高中數(shù)學(xué)教育做了許多突破性的改革，但高中數(shù)學(xué)的學(xué)習仍然還有許多問題需要我們共同努力去改善、改進和解決.

二、案例研究

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通過問卷調(diào)查的形式找出高中數(shù)學(xué)學(xué)習的主要困難，通過思考和查閱參考文獻找出解決問題的方法和建議.

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問卷調(diào)查.

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筆者對筆者所在地區(qū)中學(xué)的高一、高二、高三三個年級的學(xué)生和部分老師發(fā)放了問卷進行調(diào)查.高一1376人，占321%；高二1274人，占29.8%；高三1473人，占344%.教師157人，占3.7%.男學(xué)生2346人，占54.8%；女學(xué)生1777人，占學(xué)生41.5%.

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以已有的文獻資料作為基礎(chǔ)，本研究利用問卷對高中學(xué)生與老師進行調(diào)查，對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、數(shù)學(xué)的認識、學(xué)習遇到的困難等進行調(diào)查，從而找出直接和間接影響學(xué)生學(xué)習的因素，從而力爭找到解決的對策.

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問卷共發(fā)放4280份，一共回收3965份，其中有效問卷3834份，我們對這些問卷進行了仔細的閱讀和研究，找出高中數(shù)學(xué)學(xué)習困難的原因，并通過資料的查閱找出了解決這些問題的方法和建議.

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通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差受多方面原因的影響，根據(jù)筆者的總結(jié)和研究主要有以下幾個方面的影響：（1）大班教育使得學(xué)生素質(zhì)參差不齊，好學(xué)生和差學(xué)生差距比較大；（2）老師對學(xué)生學(xué)習能力的生成并不關(guān)心，無法完成教學(xué)任務(wù)；（3）老師對課堂的不重視導(dǎo)致，老師講老師的，學(xué)生聽不聽是學(xué)生的事；（4）老師的專業(yè)文化素養(yǎng)不高，不能對學(xué)生能力進行提高，反而不利于學(xué)生的發(fā)展.

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（1）個別化教育

與大班傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，個別化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習情況而實施的.教師在學(xué)生學(xué)習動機能夠被激發(fā)的環(huán)境下，指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)習任務(wù)的限度由學(xué)生接受的限度來決定，一對一教學(xué)并不一定是它的教學(xué)模式，而是給需要的學(xué)生具體的幫助.它的實際情況應(yīng)該包括溝通功能，明確責任義務(wù)功能和管理功能.學(xué)生受教育的現(xiàn)狀、應(yīng)達到的短期目標和學(xué)期目標都是個別化教育計劃的內(nèi)容所應(yīng)該包括的.當然，個別化教育計劃是在普通教育的基礎(chǔ)上，而不是要脫離普通教育，對學(xué)生的教學(xué)進行干預(yù)，學(xué)生在接受普通教育的同時，也在一定程度上接受個別化教育，二者互不干擾，相輔相成，互相補充，相得益彰.

（2）關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習的各項因素

研究表明，除了教師因素還有其他的因素對學(xué)生學(xué)習有影響.提高學(xué)生獲得學(xué)習的機會和學(xué)生的學(xué)習時間，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)校學(xué)習的學(xué)習環(huán)境，提高數(shù)困生數(shù)學(xué)概括能力和努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機.關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習的各項因素要做到以下幾點：①在概念的形成階段提高學(xué)生的概括能力.概念同化和概念形成的教學(xué)就是數(shù)學(xué)概念教學(xué).創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認識概念的問題情境，積極地評價學(xué)生的各種觀點，在教學(xué)中采用恰當?shù)奶釂柗绞绞窃诟拍畹男纬呻A段提高學(xué)生的概括能力的主要手段.②在解題練習中提高學(xué)生的概括能力.③在復(fù)習的時候提高學(xué)生的概括能力.

（3）合理地利用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

學(xué)生直接接觸的重要環(huán)節(jié)和教師的主要工作地點就是課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的效果直接受課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞的影響.每個教師都有他們由師徒傳授的或者在實際教學(xué)中摸索的自己的教學(xué)特點.清楚地掌握課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)應(yīng)該做的事情是一個教師能否成為優(yōu)秀的教師的關(guān)鍵所在.導(dǎo)課、課中、結(jié)課這三個部分是我們對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分.合理地利用課堂教學(xué)的這三個環(huán)節(jié)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助十分大.

（4）“學(xué)習——思考——實踐”過程的引導(dǎo)

課本上的知識都是前人總結(jié)出來的經(jīng)驗，我們必須把這些間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程.對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習和思考.那么，思考就要實踐，為什么有的同學(xué)“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是缺乏實踐這一環(huán)節(jié).

三、結(jié)論

筆者對高中教學(xué)中的一些問題進行了分析，并給了一些相關(guān)的建議和方法.但仍然還有一些問題有待我們解決，來使高中數(shù)學(xué)符合時代和人們的需要.

【參考文獻】

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