余家意

以前的課堂教學一般是由教師在講臺上講，而學生們則機械地聽課，做筆記，一堂課下來，筆記做了滿滿的幾頁紙，但一下課問學生這節(jié)課講什么，大多數(shù)學生還是懵懵懂懂，不知所云.如果學生們在課前沒有預習，課后沒有去復習鞏固，那么這節(jié)課就相當于沒有上一樣，效率差.由于高中數(shù)學對學生的能力要求比較高，對于剛上高中的學生來說普遍認為比較難學，從而學生們對高中數(shù)學漸漸失去信心.學生怎樣才能達到新課程的培養(yǎng)目標要求，怎樣才能使學生主動積極參與，怎樣才能使學生上課更有效率呢？要解決這些問題必須充分發(fā)揮教師的主導地位.

一、教師“導演”角色——研究式備課

“凡事預則立，不預則廢.”事先要周密考慮，精心設(shè)計.教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來.教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝.備好課不僅是講好課的重要前提，而且是提高教學質(zhì)量的基本保證.重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容.一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待.了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性的講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導，達到教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法.要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟.“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解了學生的學習生活、心理特性、興趣愛好后，教師再進行研究教材內(nèi)容、教學任務(wù)、培養(yǎng)目標，再針對學生特性設(shè)計課后習題.

二、教師的“主持人”角色——“節(jié)目主持”式上課

“臺下十年功，臺上一分鐘.”通過研究式備課，教師對教材內(nèi)容、學生特性、培養(yǎng)目標已胸有成竹.如何“主持”好一節(jié)課呢？好的主持人對自己的衣著、語言、形態(tài)、精神狀態(tài)要求特別講究.高中數(shù)學內(nèi)容多，結(jié)構(gòu)復雜，邏輯推理強，上課短短45分鐘時間，教師如何發(fā)揮自己的主導地位才能調(diào)動學生集中精力聽講及參與教學活動？首先要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導學生探究問題，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂成為學生樂學的場所，加強環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞課題，讓課堂組織教學更為嚴密；教師要春風滿面，充滿激情，使常態(tài)課的學生精神煥發(fā)，與學生產(chǎn)生心靈的碰撞；運用形象直觀的教學手段，避免枯燥乏味、無波無瀾的平靜課堂；學習運用詩情畫意的教學語言，為常態(tài)課注入靈氣的語言魅力.

三、教師“配角”角色——參與“表演”

在引入什么是古典概型特點與概率計算公式時，用游戲片段指導如下：

游戲1請學生分組玩拋硬幣的游戲，比比看誰能扔到正面.在游戲中，我讓學生仔細觀察在游戲的過程中會出現(xiàn)哪幾種可能，同時談?wù)勛约旱捏w會或感觸，并將他們反饋的信息記錄在黑板上.

游戲2將準備好的教具1（袋子里裝著兩個大小相同但分別標有1和2的乒乓球）拿出，請第一組的每名學生摸球，其他負責同學記錄摸到“1”或“2”球的學生人數(shù).將他們的結(jié)果記錄在黑板上，并用來估計這一事件發(fā)生的概率，讓學生從中學會和掌握求概率的方法.

游戲3將準備好的教具2（轉(zhuǎn)盤上均勻分成紅、黃、藍三等份）拿出，請出三男三女分別轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤兩次，隨后將自己轉(zhuǎn)出顏色的情況寫在黑板上，其他學生負責把兩次轉(zhuǎn)出的結(jié)果分別為紅色或黃色的同學找出，并說出哪些事件是基本事件及發(fā)生事件的概率.這些游戲不但其樂無窮，使學生個個開懷大笑，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的.最后學生自己總結(jié)出計算公式：P等于包含的基本事件個數(shù)除以基本事件總數(shù).

四、教師“評審員”角色

做練習題是一個提供給學生演出的很好的平臺，做練習我要求學生分組，設(shè)置兩道題，一道易一道難，設(shè)置簡單的題目的目的是檢查這節(jié)課學生掌握的效果，一道難題是看學生能否靈活應(yīng)用所學知識和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神.練可以在學生中交流解決，也可以獨立完成.讓學生時刻參與其中，樂在其中.最后派代表在黑板上寫出自己的解決過程及答案.完成以后由學生小組互相檢查，互相評比，并說出自己支持或反對的理由.這樣學生們的思維更加活躍，因為每一個環(huán)節(jié)都涉及自己，都不敢馬虎應(yīng)付.學生評完由老師評講，對于學生做錯的，讓全班學生思考為什么做錯，查找原因，老師給予鼓勵增加學生的信心讓其虛心接受，對于做正確的老師給予及時的表揚.事事都往學生身上考慮，一節(jié)課下來全部由學生自主完成.還可利用作業(yè)平臺，在設(shè)計作業(yè)的過程中老師還可以根據(jù)層次式教學安排作業(yè)，對于作業(yè)出現(xiàn)的問題及優(yōu)秀解法給予記錄.批改作業(yè)時可以在作業(yè)簿上寫出自己的評價性、鼓勵性語言，讓自己的“演員”們切身體會到自己受到關(guān)注與重視而使“演員”在“排練”中不敢馬虎應(yīng)付.

總之，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導地位，改變舊有教法，勢在必行，對教師的要求則更多，需要教師付出更多，教師擔任的角色更豐富，例如教師既是導演，又是主持人，還是評論員，還是參加表演的配角.一場好的演出需要多方面的配合，而教師則是除了主角之外其他角色都涉及了.