常曉娥

化學(xué)生活化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中,教師除了充分利用教材所提供的生活素材之外,還應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生感興趣的、容易使學(xué)生產(chǎn)生概念理解規(guī)律的生活背景,選取學(xué)生熟悉的身邊生活事例進(jìn)行教學(xué),并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題情境做出描述、解釋和探究,并嘗試應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。該文立足于真實(shí)的化學(xué)課堂,結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際,探討高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施途徑。

新課程;高中化學(xué);生活化教學(xué)

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)

在以往的教學(xué)中,教師常常從學(xué)科的角度提出問(wèn)題。引出的問(wèn)題學(xué)生可能感到意義不大,而且覺(jué)得十分生疏。學(xué)生的大腦不是一張白紙,在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,并從中引出學(xué)習(xí)課題,使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu),教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)。只有這樣,學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有真切的感受,才不會(huì)只是在抽象的水平上對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。為此。教師在引入新課時(shí),也應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識(shí)與生活建緊密的聯(lián)系,為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐。

2.用生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)概念

在化學(xué)教學(xué)中,為了克服學(xué)生在理解化學(xué)概念時(shí)的困難,可先引導(dǎo)學(xué)生解決一些有針對(duì)性的生活問(wèn)題,作為“先行組織者”,然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學(xué)習(xí)的化學(xué)概念的研究中,為化學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支持。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中自發(fā)形成的理解周圍世界的相關(guān)概念,不一定與科學(xué)概念一致,對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可能起阻礙作用。如物體越重,下落越快;只有在力的作用下,物體才能運(yùn)動(dòng)等。當(dāng)代教學(xué)理論指出,對(duì)于錯(cuò)誤前概念的教學(xué),首先要做好“引蛇出洞”,充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的前概念,然后設(shè)計(jì)矛盾性實(shí)驗(yàn)予以沖擊和破除。最后建構(gòu)對(duì)科學(xué)的正確理解。因此,“聯(lián)系生活”的有效化學(xué)教學(xué),必須充分估計(jì)學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)。

3.回歸生活解決化學(xué)習(xí)題

世界本來(lái)是一體化的,伴隨著人類自我意識(shí)的覺(jué)醒,哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等自覺(jué)的精神生產(chǎn)活動(dòng)取得了越來(lái)越遠(yuǎn)離日常生活世界的獨(dú)立性?？茖W(xué)創(chuàng)造了一套揭示事物本質(zhì)及規(guī)律的概念符號(hào)系統(tǒng),與此相適應(yīng)的課堂教學(xué),也越來(lái)越重視遵循理性的邏輯,傳授抽象的概念,而遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)踐。日常生活世界隱退于理性視域之外,成為理性邏輯之網(wǎng)的背景。為鞏固課堂教學(xué)而實(shí)施的習(xí)題教學(xué),出現(xiàn)的同樣是“科學(xué)世界”與“生活世界”相分離,莘莘學(xué)子沉浸于題海之中使人遺憾的場(chǎng)景。另人費(fèi)解的是一些學(xué)生題做得很多,但分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻很差,教師提供的“壓縮餅干”式的知識(shí),造成學(xué)生的消化不良,就像只顧記誦抽象的“導(dǎo)游圖”,而將“美麗的自然風(fēng)景”置于腦后的匆匆過(guò)客。要改變上述狀況,就應(yīng)把改革習(xí)題形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為突破口,進(jìn)而改變傳統(tǒng)習(xí)題枯燥、抽象、脫離實(shí)際的“純化學(xué)”模式,增加習(xí)題的生活氣息,更多地利用學(xué)生所面臨的環(huán)境,向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化,讓習(xí)題回歸生活、回歸自然。充分發(fā)揮習(xí)題的素質(zhì)教育功能,讓習(xí)題具有趣味性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性,使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中解答化學(xué)習(xí)題,在動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們?cè)谘芯克刭|(zhì)教育習(xí)題教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,對(duì)習(xí)題形式進(jìn)行了研究,改編了一些充滿生活氣息的題目,注意了習(xí)題本身的趣味性,加強(qiáng)與實(shí)際、生活的聯(lián)系,增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)的情感。高中化學(xué)教學(xué)中也有很多生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的,是為了能更深入地了解現(xiàn)實(shí)世界,掌握改造世界的本領(lǐng)。這就要求教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋、多下功夫,讓習(xí)題既生動(dòng)活潑、聯(lián)系實(shí)際,又能鞏固課堂上學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。讓學(xué)生感到:化學(xué)并不難學(xué),化學(xué)就在你身邊。

4.聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

大千世界五彩繽紛,化學(xué)現(xiàn)象比比皆是,但我們卻常常熟視無(wú)睹,問(wèn)題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識(shí)。在這些司空見(jiàn)慣的化學(xué)現(xiàn)象中,有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性,可以將其轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)問(wèn)題,使之走入課堂?；瘜W(xué)是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn),它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感,更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),深刻理解所學(xué)的知識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí),如果對(duì)“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)化學(xué)概念和原理的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

利用生活資源或生活資源中的元件做實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的物品熟知,使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與化學(xué)教學(xué)貼近,消除畏難情緒及對(duì)化學(xué)的神秘感,順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)腦的心理,使其玩出化學(xué)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生獨(dú)立的思考,大膽探索,敢于幻想,創(chuàng)造出自己的新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法、為了完成實(shí)驗(yàn),學(xué)生獲得充分的前期制作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手欲望,而前期操作經(jīng)驗(yàn)是相關(guān)技能或能力形成不可或缺的練習(xí)體驗(yàn),且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語(yǔ)言的教育信息,使化學(xué)實(shí)驗(yàn)增添了一個(gè)物化的信息源,增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí),獲得良好的首次效應(yīng)和動(dòng)手欲望,不自覺(jué)的程序邏輯式實(shí)驗(yàn)成為靈活的、自覺(jué)的探索性實(shí)驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)和喜悅,能持久地保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),對(duì)真理的探索。

6.開(kāi)發(fā)利用生活資源,搞好豐富的課外科技制作

教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn),分組討論,要求學(xué)生查資料,寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作復(fù)雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫等視聽(tīng)設(shè)備和手段,它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物。

為了充分發(fā)揮生活資源的這些獨(dú)特功能,我們組織學(xué)生課外開(kāi)展科技活動(dòng),一方面可以鍛煉學(xué)生的能力、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),另一方面可以將這些應(yīng)用于今后的課堂教學(xué),進(jìn)一步發(fā)揮生活資源的教育功能。通過(guò)我們的實(shí)踐來(lái)看,科技制作主要是進(jìn)行模仿創(chuàng)新,是一種以教育為目的的科技設(shè)計(jì)、制作的訓(xùn)練過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在訓(xùn)練教育中也會(huì)有少數(shù)學(xué)生在老師的輔導(dǎo)和協(xié)助下,能有一些小發(fā)明、小創(chuàng)造。這種高中階段的科技活動(dòng)為學(xué)生今后深造和走向社會(huì)后從事創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和高科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。