王愛(ài)輝 宋勇 龍海麗

一、地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.辦學(xué)方向模糊不清

近些年，高師院校的連年擴(kuò)招以及中小學(xué)校教師容量的相對(duì)有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)一定的壓力。同時(shí),社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)科體系的發(fā)展，使原有相對(duì)單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專(zhuān)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合更緊密，能給學(xué)?；?qū)W院帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)人才的需要, 增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)力, 地方高師院校紛紛設(shè)置非師范專(zhuān)業(yè)，在辦學(xué)方向和招生規(guī)模上傾向非師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專(zhuān)業(yè)多為新專(zhuān)業(yè)，學(xué)科建設(shè)趕不上其傳統(tǒng)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專(zhuān)業(yè)教師是由師范專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，大多缺乏應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型技能及相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，不但影響非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專(zhuān)業(yè)的師資力量，使得師范專(zhuān)業(yè)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步被弱化。

2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)

當(dāng)前，地方高師地理教育對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面，存在諸多與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)重視地理理論科學(xué)的研究，忽略實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求及中學(xué)地理教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過(guò)基礎(chǔ)教育地理課程改革，更未執(zhí)教過(guò)中學(xué)地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學(xué)技能課程設(shè)置比例較少，忽視中學(xué)教師應(yīng)有師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新，不了解中學(xué)地理教學(xué)規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)體系，使得多數(shù)地方高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要。

3.課程設(shè)置不盡合理

受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及全國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)均分散于各門(mén)課程中，既沒(méi)有明確的目標(biāo)又沒(méi)有較完善的計(jì)劃。在課時(shí)安排上，一般地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)四年總課時(shí)基本控制在2 800課時(shí)左右，其中 “兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、體育、實(shí)踐教學(xué)和全校統(tǒng)一要求的通識(shí)教育課時(shí)，各院系不能調(diào)整，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總教學(xué)時(shí)數(shù)的60％。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課和選修課的開(kāi)設(shè), 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)面、能力和專(zhuān)業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時(shí)，由于許多地方高師院校對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)重視不夠，在招生計(jì)劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班或隔年招生，專(zhuān)業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)過(guò)多，難以保證所有專(zhuān)業(yè)選修課程的選修學(xué)生人數(shù)達(dá)到院系開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，造成專(zhuān)業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)類(lèi)似必修課，最終由院系確定，使專(zhuān)業(yè)選修課名存實(shí)亡，從而失去其本身的意義。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

地理科學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的科學(xué)，其基本思想是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。歷來(lái)地理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中都要安排一定時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，在野外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。但是，由于師資不足，實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)習(xí)基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)或被迫縮短時(shí)間，只開(kāi)展基礎(chǔ)地理野外實(shí)習(xí)，或被迫取消；由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，實(shí)驗(yàn)課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個(gè)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫(kù)建立不完善，必備的實(shí)驗(yàn)與科研條件缺乏、院系對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學(xué)生撰寫(xiě)地理科研論文帶來(lái)限制，在論文觀點(diǎn)、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務(wù)性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

二、地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)

的探索

1.明確為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是向中學(xué)輸送合格的中學(xué)地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學(xué)教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛(ài)國(guó)敬業(yè)，掌握地理學(xué)基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教學(xué)、教研與科研能力的合格中學(xué)地理教師應(yīng)為地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)寬（專(zhuān)業(yè)）口徑、厚（專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)以及有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不應(yīng)拘泥于為中學(xué)培養(yǎng)合格中學(xué)地理教師的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生、社會(huì)及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負(fù)起培養(yǎng)層次目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。

2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

作為輸送中學(xué)合格地理教師的母機(jī)，地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革和新課程實(shí)施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育地理課程改革研究；在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，加大師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的比例，尤其是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程的比例，使師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在專(zhuān)業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達(dá)到25％以上，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達(dá)到50％，突出師范性、教育性、實(shí)踐性；在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課程的培訓(xùn)中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學(xué)與現(xiàn)代地理教學(xué)相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學(xué)和現(xiàn)代地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如三板教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫(xiě)技能、說(shuō)課技能、組織教學(xué)技能、地理課外活動(dòng)技能、現(xiàn)代地理教學(xué)技術(shù)技能。此外，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語(yǔ)、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠自如地駕馭中學(xué)地理課程教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作。

3.科學(xué)合理進(jìn)行課程設(shè)置

培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，需要學(xué)生具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生走上社會(huì)以后,能根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)方向。由于大部分學(xué)生畢業(yè)后以參加實(shí)際工作為目標(biāo)，因此，從“厚基礎(chǔ)、重實(shí)用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學(xué)理論知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要。在課程設(shè)置及實(shí)施中，院系應(yīng)合力做好如下幾點(diǎn)：①以理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重為理念，加強(qiáng)必修課程與選修課程、專(zhuān)業(yè)課程與教師教學(xué)類(lèi)課程、理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，突出地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專(zhuān)業(yè)課程及其技能課程的課時(shí)比例，強(qiáng)化師范性、教育性；③加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)（GIS） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)（CAD、3DMax、PhotoShop）等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能；④克服選修課開(kāi)設(shè)困難，使選修課設(shè)置名副其實(shí)。通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學(xué)生進(jìn)一步深造及社會(huì)挑選做好準(zhǔn)備。

4.重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生就業(yè)與深造的需要設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。在課程設(shè)置、模塊設(shè)計(jì)中，注意校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合、課程實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)相結(jié)合、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)及支教實(shí)習(xí)相結(jié)合、課程論文與畢業(yè)論文及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。對(duì)于職前的教師教育能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力等專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要采取學(xué)生為主、教師為輔、課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生教研、科研能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)設(shè)置“研究型課程”及學(xué)生參與大學(xué)生課題或?qū)W生參與導(dǎo)師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，不僅能拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和社會(huì)認(rèn)知度，深化學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生受到初步的教研、科研能力訓(xùn)練，以及組織管理、表達(dá)交流、心理抗壓、社會(huì)適應(yīng)等多種能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，也要不斷完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自評(píng)、互評(píng)參與度，突出“以生為本”理念，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的等效性。此外，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)獲取院系的支持，以便在經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、時(shí)間、師資、資源庫(kù)建立等方面保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

總之，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的工程，隨著國(guó)內(nèi)高等教育體制改革的不斷深化，地方高師院校應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)理念，積極嘗試和推進(jìn)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、職業(yè)教育發(fā)展和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型地理人才，使地方高師院校培養(yǎng)的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在眾多的高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中具有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院教改項(xiàng)目2010ZD50；伊犁師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目2011KTZD002 ）

作者單位：1.新疆伊犁師范學(xué)院生命與資源環(huán)境系（833200）；2.新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院（833200）