朱荔麗 鐘蕾

[摘 要]本文通過對現有工業(yè)設計教育改革中的學科交叉的運行狀況及“產學研”平臺建設問題進行分析研究，總結其發(fā)展現狀與存在的問題，注重將“產學研”平臺建設與學科交叉相融合，服務于創(chuàng)新性工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。將“產學研”平臺進行細部解構與學科交叉進行重組結合，以提出具體有效的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]產學研 學科交叉 創(chuàng)新人才

一、引言

“十二五”期間我國的經濟發(fā)展模式正處于轉型期，與社會經濟密切相關的工業(yè)設計教育改革也已愈加深入。從專業(yè)性質來看，工業(yè)設計既是專業(yè)性很強的工作，又是需要多領域共同合作的工作。因而對工業(yè)設計人才的要求是多元化的，既要專才，也要通才。工業(yè)設計教育教學擔負著通過學科交叉、實踐教學、產學研平臺構建等方面培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型設計人才的任務。學科交叉與產學研分別成為了如今教學模式中的側重點，但是兩者之間并不是簡單的并列關系，而是之間有聯系，互為補充。事實上，緊密結合經濟、社會發(fā)展和科技進步的實際正是產學研合作和學科交叉共同關注的宗旨，并且兩者的發(fā)展有著一定程度的內在互啟作用。

因此，探討如何對學科交叉與“產學研”建設進行整體推進，使其相互融合、作用，提升工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構建新型教育機制，打造適應社會。知識結構完整的優(yōu)秀設計人才。這些構成了本文研究的動機和出發(fā)點。

二、以“產學研”與學科交叉融合新型教學模式現狀分析

工業(yè)設計專業(yè)的學科交叉使學生面對過去以單一學科視角無法分析透徹的問題，在新的學科支撐下實現清晰地認知，而“產學研”與學科交叉的結合可以幫助學生將其所學到的理論知識在現實中得到明確的分析與掌握，使理論知識能夠與現實交匯。

交叉學科學習在工業(yè)設計教育中的運用大致分為兩個部分。其一，是學科間理論性的交叉。在這種學習中，學生們可以通過學科間的穿插與呼應來訓練自己的多思維、多學科設計方法，解決了現實存在的多樣性問題。只要領略其中的道理并積極的吸取其中的精華便可以將一些看似和藝術毫無關聯的事項運用在設計的靈感之中?？梢允箤W生從個別事物的研究過渡到對系統(tǒng)的研究，以邏輯性思維去解決設計中的各項問題。其二，是工業(yè)設計與社會、企業(yè)間的實踐交叉，即是 “產學研”合作機制。這種性質的交叉學習是現在工業(yè)設計教育的必然趨勢。一方面，“產學研”平臺的搭建使學生們在掌握工業(yè)設計專業(yè)理論知識的基礎上豐富了動手操作的實踐能力；企業(yè)也因此獲得了低成本高回報的經濟效益；學院實現了培養(yǎng)復合型工業(yè)設計人才的教育目標，同時反饋的收入用以投入到學生實踐學習中。可謂是三者都實現了互贏的效果。

目前，在工業(yè)設計專業(yè)的教學課程設置上交叉學科方面發(fā)展得已較成熟，但是“產學研”的合作當中還存在著一些問題。其一，企業(yè)方面不敢做也不愿做“賠本買賣”，雖然企業(yè)知道大量的設計創(chuàng)新資源集中在藝術院校中，但是企業(yè)的目的是盈利賺錢，當企業(yè)不確定這些工業(yè)設計是否能夠轉化成利潤時，合作便成了一紙空談。只有少數具有前瞻性的企業(yè)會選擇將教育機構的科技成果轉化為現實生產力，從而同意發(fā)展校企結合計劃。其二，在部分設計院校中發(fā)起的“產學研”合作機制的教育模式，也存在著不同的問題。有的情況是在創(chuàng)建合作機制之前就不能達成共識，企業(yè)方雖然對學院的設計資源與人才保證有一定的了解，但是了解不深入，所以不敢加大投資的力度。同時學院對企業(yè)的實力不確定，不能保證其對學院研發(fā)團隊的設計成果保持持續(xù)的經濟支持。另外一種情況是在學生在教師的帶領下為企業(yè)完成設計規(guī)劃之后，學生的利益得不到保障，設計被企業(yè)拿去轉化成經濟利潤，而學生除了實踐的機會外沒有獲得其他收益。份額比例規(guī)劃的失調是造成“產學研”合作機制不能正常運行的最主要原因。其三，在企業(yè)和學校合作的過程中，由于合作機制也處在發(fā)展的初期，面對市場的時候肯定會存在各種問題，這個新體系內部的管理該如何運作，是以企業(yè)為核心還是以校方面為指揮都是一個有待確定的問題。并且，當工業(yè)設計成果轉化為現實產品后是否會取得預期的市場效應，這些后期的市場風險由何方來擔當。在新體系中各種學術模式又該如何運作等這些都構成了阻礙“產學研”合作機制實施的“絆腳石”。以上種種是“產學研”結合不能夠順利進行的主要原因，嚴重的影響了工業(yè)設計教育貫徹實踐性教學的發(fā)展趨勢。

通過分析研究可以看出二者在發(fā)展過程中各有優(yōu)勢與阻礙，但只要提出切實的解決辦法，改善現狀，就能夠使產學研平臺建設與學科交叉和諧的融合一體，成為工業(yè)設計教育發(fā)展的助推器。

三、“產學研”與學科交叉融合在工業(yè)設計課程中的應用

工業(yè)設計專業(yè)學科交叉有藝文交叉、藝理交叉、藝工結合，通過與其他學科的交叉結合，豐富工業(yè)設計專業(yè)的知識結構。學科交叉能夠促進“產學研”平臺的建設，另一方面“產學研”能夠反向推進學科交叉的發(fā)展。這需要我們用開放包容的心態(tài)面對，提出切實可靠的解決措施。

1.學科交叉與“產·學”結合

學科交叉要與“產·學”結合相融，根據“產·學”結合的內容制定相關的學科設置，以保證學科交叉后的課程設置切實的為“產·學”結合服務。如工業(yè)設計的學生為自行車廠家進行產品設計時，需要有專業(yè)的機械工程知識，所以機械制圖、機械設計原理等課程的開設完善了學生的知識結構，更好地應對在設計中發(fā)現的問題，設計出符合生產要求、消費者需要的產品，獲得社會、企業(yè)的好評。因為校企結合是一個初級摸索階段，所以在結合的新體系中首要明確產品創(chuàng)造過程中學生創(chuàng)作的獨立性，但同時考慮到企業(yè)是新體系的資金贊助商，并且有豐富的市場營銷經驗，所以在產品的設計過程中可以提供輔助性的參考意見。可以設置研發(fā)室由學校方管理，銷售市場部由企業(yè)人員為主要管理人員。在兩個部門內又可以交叉互換人手，這樣在產品的設計過程中才可以突破產品門類的界定，最大限度的與市場需求溝通，使得產品既具有藝術審美性又具有大眾消費性。

進行特色基地建設也是學科交叉與“產·學”結合的另一種方式，學院可以模擬真實環(huán)境建立生產全過程的實訓基地。根據工業(yè)設計的學科特色，分類型設置諸如木藝車間、金屬工藝車間、玻璃工藝車間、紡織品車間等。在工業(yè)產品的設計過程中，產品的結構與材料、功能與裝飾是設計的重點，通過這些車間的實操體驗，學生能夠清晰的感受材料在何種狀況下能夠形成何種結構；每種材料的特性如何；不同的結構如何形成的；現有的工藝狀態(tài)能夠滿足何種創(chuàng)意等。通過不同專業(yè)的教師對材料、工藝流程細節(jié)的傳授，能夠讓學生有更明確的靈感來源。學生可以通過這些車間類型的實驗室，探索金屬材料與紡織品、玻璃之間的結合關系，創(chuàng)作出經典設計。正如格羅皮烏斯1926年在他所著的一篇《包豪斯的生產原則》的文件中總結中提到：“包豪斯的車間基本上是實驗室，在這種實驗室中制作出的產品原型適于批量生產，我們時代的特征在這里被精心地發(fā)展和不斷地完善。在這些實驗室中，包豪斯打算為工業(yè)和手工業(yè)訓練一種新型的合作者，他們同時掌握技術和形式兩方面的技巧，為了達到創(chuàng)造一批滿足所有經濟、技術和形式需要的標準原型的目的，就要求選擇最優(yōu)秀、最能干和受過完整教育的人，他們具有車間工作的經驗，富于形式、機械以及它們潛在規(guī)律的設計因素的準確知識?！边@些實訓基地依據學科交叉，進行“產·學”結合，不僅為學生提供了親身體驗的機會，還能夠面向社會服務，創(chuàng)收所得將繼續(xù)投入在基地的發(fā)展中，形成良性循環(huán)。

2.學科交叉與“產·研”結合

工業(yè)設計專業(yè)的科研項目很多是來自于企業(yè)，多數是對企業(yè)的設計服務?？蒲许椖咳∽云髽I(yè)，科研成果又可以回報企業(yè)，反哺社會。以往我們的科研項目多是單一設計性質的服務，如為某一公司所做的產品設計、展示設計等工作。但學科交叉為橫向科研的發(fā)展開辟了新的途徑，工業(yè)設計的老師可以與機械、計算機、自動化等專業(yè)的老師聯手共同合作完成科研課題，分別利用各自學科的優(yōu)勢，構建強強聯合的科研團隊提供全方位的科研服務，為企業(yè)發(fā)展解決問題，同時也是提升了教師的實踐能力，實現雙贏。另一方面，工業(yè)設計的教師也可以參與到其他專業(yè)的科研團隊中去，參與與自己學科相關的科研項目，為其科研開發(fā)提供專業(yè)的設計理論支持。對于大型公司可以采取校企研發(fā)，成立研發(fā)中心，也可以做循環(huán)研發(fā)項目，也就是說不是一次性的合作，而是長期的合作機構。由一個主導專業(yè)負責，其他專業(yè)作為優(yōu)勢補充。對于中小型企業(yè)，可以采取成果的購買途徑，由于這類企業(yè)的資金實力較弱，所以做一些小型的合作項目減少與他們的風險投資。

學科交叉與“產·研”結合的另一途徑是利用大學的優(yōu)勢，進行專業(yè)認證培訓工作，可以集合學科雖不同但內在有聯系的專業(yè)教師，組成“優(yōu)師隊伍”，為社會上希望繼續(xù)充電進步的群眾提供培訓、輔導，讓我們的優(yōu)秀教師不僅服務于“象牙塔”內的學子，也為社會的快速發(fā)展提供直接的助力。構建學科交叉與“產·研”結合重點是要打造信息聯絡平臺，拓寬溝通的渠道，通過網絡、論壇、研討會等方式將專業(yè)與專業(yè)之間、企業(yè)與學院、學院與社會之間聯系起來。

3.學科交叉與“產學研”結合

企業(yè)可以分別和學生進行“產·學”結合，同時也可以與教師進行“產·研”結合，但個別項目可以進行完整的“產學研結合”，既是一個教師與企業(yè)合作的科研項目，同時可以將學生吸納進來，通過教師的指導與引領，讓學生在實際的科研項目中進行設計研究，對學生能力的培養(yǎng)是個極好的鍛煉機會。同時，搭建工科與工業(yè)設計專業(yè)的課外溝通平臺，一方面建立工業(yè)設計專業(yè)網站，展示教師與學生的優(yōu)秀作品、介紹課程設置與學科動態(tài)，讓工科學科以及社會各界能夠更好的了解學生的發(fā)展和優(yōu)勢，以便更好的組建學科交叉點，為“產學研”平臺提供優(yōu)質的服務并鍛煉學生的綜合能力。另一方面重視畢業(yè)設計展的組織工作，將學生最好的一面展示出來。這不僅代表著學生的水平，也表明了教師及學院的能力，用畢業(yè)設計展與工科等其他學科、企業(yè)等社會各界進行交流，是最有說服力的方式。在畢業(yè)展的設計上可以多學科結合，更可以與企業(yè)進行真題合作。所以，學科交叉與“產學研”結合并不是一個死板不變的組合，而是可以靈活多變，多角度、多方式的進行合作，這種教學模式對工業(yè)設計的教育改革發(fā)展有著極佳的推動作用。

四、結語

交叉學科使得學科間相互補充、相互促進得以實現，它是一個持續(xù)變化的過程。同時也在“產學研”合作機制體系中創(chuàng)造個性化的科研成果，并最終轉化為市場的產品。這一方面具有學術教育意義，另一方面具有商業(yè)意義。根據本文的研究可見，學科交叉與“產學研”結合的教學模式在工業(yè)設計教學中的應用是在理論教學中融合操作技能手段，提高了學生的動手能力與創(chuàng)新能力，同時也是工業(yè)設計教育改革的發(fā)展，更是設計學科的發(fā)展。

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