莫萍春

摘要： 課堂上，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生拋開(kāi)一切顧慮，滿足學(xué)生的各種合理需要，還他們一個(gè)充滿自由空氣的數(shù)學(xué)課堂，從而營(yíng)造出一個(gè)和諧、幽默、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能有更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情感體驗(yàn)嘗試體驗(yàn)個(gè)性需要中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)老師最重要的任務(wù)就是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，使每一個(gè)孩子獲得最大限度的發(fā)展，使孩子把所學(xué)的東西沉淀到他的內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)、一種能力，伴其一生、受用一生。教師如何將這一理念滲透于平時(shí)的課堂之中呢？下面我就自己的經(jīng)歷談一談對(duì)此的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、滿足學(xué)生的幽默感，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

我們的課堂應(yīng)該是歡樂(lè)的、充滿無(wú)限樂(lè)趣的。每一節(jié)課，我力求有一個(gè)好的開(kāi)始，一上課，我總是先觀察大家的情緒，看大家情緒是否飽滿，如果情緒不好，我便通過(guò)幽默的語(yǔ)言或者一個(gè)短暫的小笑話、小故事調(diào)動(dòng)起大家的積極性。有一次我講了這樣一個(gè)故事：在公共汽車上，因擁擠而爭(zhēng)吵之事屢有發(fā)生。任憑售票員“不要擠”的喊聲扯破嗓子，仍無(wú)濟(jì)于事。忽然，人群中一個(gè)小伙子嚷道：“別擠了，再擠我就變成相片啦?！甭?tīng)到這句話，車廂里立刻爆發(fā)出一陣歡樂(lè)的笑聲，人們馬上便把煩惱拋到了九霄云外，紛紛自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)保護(hù)這張“相片”。

二、滿足學(xué)生嘗試的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題時(shí)，很想得到老師心目中的完美答案，體驗(yàn)回答正確的喜悅。但是，學(xué)生只有在思維爆發(fā)的片刻，才能獲得對(duì)知識(shí)的獨(dú)特感受和內(nèi)心深處的獨(dú)特體驗(yàn)。因而，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在“異常平靜”的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的快樂(lè)，在數(shù)學(xué)課堂中享受屬于自己思考的成果。

三、滿足學(xué)生日常的需求，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。

學(xué)生來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)我們的課堂，除了學(xué)習(xí)、情感上的需要，還渴望在生活上得到更多的關(guān)懷。這種生活上的關(guān)懷，更能使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)，從而使課堂充滿情趣。這種生活上的關(guān)懷，更能使學(xué)生直接體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)，這種愛(ài)能激發(fā)起學(xué)生親師、尊師的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，而且是實(shí)施新課程的要求。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生個(gè)體差異。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異變化的客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)組織教學(xué)，只有這樣才能有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高。

例如，蘇科版八下“游戲公平嗎”一課中，在設(shè)計(jì)“等可能性”中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：出示一枚硬幣，提問(wèn)學(xué)生：連續(xù)拋一枚硬幣兩次，兩次都是正面朝上的概率是多少？這時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生說(shuō)：“我早就會(huì)了，四分之一。”接下來(lái)對(duì)本堂課的教學(xué)不再有興趣。之所以發(fā)生這樣的現(xiàn)象，究其原因是我沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。我在考慮問(wèn)題時(shí)，關(guān)心的并不是學(xué)生實(shí)際知道了什么，也不是所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生固有認(rèn)識(shí)的實(shí)際差距，而是從新的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從新課所要傳遞的知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生理解等可能性的含義。然而從學(xué)生的反應(yīng)看，他們中的一部分已經(jīng)領(lǐng)悟了，對(duì)于已經(jīng)會(huì)的知識(shí)還要裝作未知進(jìn)行探究，學(xué)生的無(wú)可奈何也就在情理之中了。

（二）學(xué)習(xí)方式要尊重學(xué)生個(gè)體差異。

尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。首先，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法都說(shuō)出來(lái)。其次，要認(rèn)同學(xué)生的各種想法，不能隨便或過(guò)早作出否定的結(jié)論。當(dāng)然，也會(huì)碰到個(gè)別學(xué)生的“笨”辦法，例如，學(xué)了角平分線的性質(zhì)后，可以直接用來(lái)證明兩條線段相等，但有的學(xué)生還是再次通過(guò)證明三角形全等來(lái)說(shuō)明線段相等。這在老師看來(lái)也許是非常麻煩的，但由于是學(xué)生自己思考的結(jié)果，因而印象十分深刻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分有益的。學(xué)生會(huì)在比較自己的方法和別人的方法的過(guò)程中，學(xué)會(huì)放棄，學(xué)會(huì)選擇。這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”。

（三）課堂練習(xí)要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。設(shè)計(jì)分層練習(xí)即：設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。一般說(shuō)來(lái)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí)，指基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過(guò)好“課本關(guān)”，要求人人都要做。第二層次的練習(xí)題，指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次的練習(xí)題，中等生必做，優(yōu)等生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，著重反映在思考性，開(kāi)放性，創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變，以及開(kāi)放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。要力求讓所有的學(xué)生通過(guò)努力能完成，而不會(huì)帶來(lái)過(guò)大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異。

教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異。作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，采取“分層多維”的評(píng)價(jià)辦法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

教育是一項(xiàng)服務(wù)，是一種滿足學(xué)生需要的服務(wù)。課堂上，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生拋開(kāi)一切顧慮，滿足學(xué)生的各種合理需要，還他們一個(gè)充滿自由空氣的數(shù)學(xué)課堂，從而營(yíng)造出一個(gè)和諧、幽默、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生才能有更好的發(fā)展。在乎學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，從細(xì)微入手，我們的課堂才會(huì)時(shí)時(shí)處處洋溢著生命的靈性，煥發(fā)生命的活力。