陳銀成

摘要： 新課程改革把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提到了首位，明確提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)體系。如何在探究式教學(xué)中實現(xiàn)三維目標(biāo)的完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，成為擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題。本文分析了探究式教學(xué)的特點及要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué)探究式教學(xué)教學(xué)實踐

一

探究式教學(xué)是指學(xué)生通過一些探究活動來了解未知領(lǐng)域、建構(gòu)知識、增強能力、經(jīng)歷困惑與頓悟，從而增強自信心的一個自主學(xué)習(xí)過程。將科學(xué)探究應(yīng)用于教學(xué)中，通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和科學(xué)探究精神，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)存在很大差異，即便是“知識與技能”目標(biāo)也遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)意義上的知識與技能，它更重視學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上如何把新的知識納入自己的知識體系，即知識的建構(gòu)，所以學(xué)生對知識的獲得，不是僅靠講授一種方法所能完成的。新課程強調(diào)的是學(xué)生對知識的建構(gòu)與解讀，強調(diào)的是學(xué)生的問題意識、探究能力、解決問題能力的提升，以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。而所有這些都必須讓學(xué)生親身體驗類似科學(xué)家探究的這樣一種科學(xué)研究經(jīng)歷才能達(dá)成。新課程呼喚科學(xué)探究，然而我國教育長期以來，重視知識教育的積習(xí)始終難以打破，盡管我們的改革大大小小進(jìn)行了十多次，但每次都是圍繞知識而進(jìn)行的，終究未曾沖破知識的樊籬，而且只重視教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，致使我們的教育培養(yǎng)許多“知識儲備豐富”卻不能靈活運用的人。至于過程與方法、感情態(tài)度與價值觀等目標(biāo)更非是講授式所能達(dá)到的。新課程目標(biāo)決定課程實施方法，新課程目標(biāo)必須靠多元化的教學(xué)方式來實現(xiàn)，要盡量使教學(xué)方式多元化。探究式教學(xué)就是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，親身體驗探究的困惑與驚喜，理解科學(xué)探究內(nèi)容，掌握科學(xué)探究的方法。

二

探究式教學(xué)體現(xiàn)以下幾個特點：（1）關(guān)注人性，體現(xiàn)人的教育。該課從個人經(jīng)驗生活實際出發(fā)，圍繞一系列探究活動展開，由學(xué)生自己提出假設(shè)、證明假設(shè)、得出結(jié)論、修改結(jié)論，學(xué)生不再是游離于課堂之外的旁觀者，被動的知識接受者，而成了規(guī)劃調(diào)控自己學(xué)習(xí)的主人，它為學(xué)生提供廣闊的空間，把學(xué)生看做是具體的歷史的個人，鼓勵他們以自己獨特的方式認(rèn)識和感悟?qū)ο笫澜?。所以該課關(guān)注人性，真正體現(xiàn)人的教育，可以想象課堂有了人性的回歸、復(fù)蘇，將煥發(fā)出怎樣的生命活力。（2）“問題”至上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力。問題是科學(xué)探究的關(guān)鍵，探究學(xué)習(xí)離不開問題，探究是由一個人的好奇心求知欲或要解決一個問題的熱情所驅(qū)動的。一個好問題的提出，既能有效激發(fā)學(xué)生探究問題又能在主動探究過程中學(xué)習(xí)新知識，創(chuàng)造性地解決問題。問題起到目標(biāo)指向作用，有了問題就有了整個活動的驅(qū)動力。質(zhì)疑引起反思，反思導(dǎo)致探索，探索促成創(chuàng)造?？茖W(xué)探究課通過形成問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗方案—收集數(shù)據(jù)與分析—評估假設(shè)與實驗結(jié)果之間的差異，以及出現(xiàn)的問題—進(jìn)行交流與合作等過程，為學(xué)生提供廣闊的探究空間和良好的探究氛圍，從問題出發(fā)，圍繞問題展開探究，可以說問題是科學(xué)探究的一條主線，貫穿始終。以往我們也強調(diào)學(xué)生的問題意識，強調(diào)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，但在知識本位的課堂上，這些美好的愿望只能是無源之水，無本之木，最終只能停留在口頭上。新課程改革拓寬了培養(yǎng)的視野，用三維目標(biāo)取代了畸形發(fā)展的知識本位，科學(xué)探究課以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題解決能力為己任，扎扎實實把培養(yǎng)學(xué)生問題意識和解決問題的能力的目標(biāo)落實到具體行動中。（3）過程即目的，促成學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是科學(xué)探究課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，又是科學(xué)探究課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三

在探究式教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注以下幾個問題。

（一）創(chuàng)造學(xué)生能夠掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要創(chuàng)設(shè)寬松的、學(xué)生能夠掌控的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是首要因素，只有學(xué)習(xí)者感到安全，知道不會受到嘲笑和指責(zé)，他們才會不怕露怯，不怕幼稚，才會主動暴露自己的真實問題，才會主動地參加討論、探究或體驗，才能全身心地投入學(xué)習(xí)活動。而學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生需要，切合他們的知識與能力準(zhǔn)備，既不過難過深而使學(xué)生夠不著，又不缺乏挑戰(zhàn)性、新穎性而使學(xué)生感到乏味或疲憊，學(xué)習(xí)也才更為有效。恰如懷特海所言，知識就像魚，必須每天抓到新鮮的魚，如果這種魚既新鮮又能每天被學(xué)生抓到，學(xué)習(xí)的意義性便必然增加。學(xué)生學(xué)得最好的是那些與解決實際問題有聯(lián)系的東西，或者是與某種積極興趣有關(guān)的東西。

（二）巧用教學(xué)手段喚醒學(xué)生。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也就是觸動或喚醒學(xué)生，在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既受其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的制約，更受其學(xué)習(xí)心向?qū)W習(xí)動力的影響，它影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的積極性，在具體教學(xué)實踐中，興趣的生成，責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，期待的內(nèi)化，懲戒的善用等都是有效喚醒學(xué)生的基本途徑。例如生物教學(xué)中講血液循環(huán)時，可以這樣設(shè)計觸動學(xué)生。

1.學(xué)生實驗：觀察小魚尾鰭的血流現(xiàn)象。

方法步驟：

（1）用浸濕的棉花將小魚的鰓蓋和軀干包裹起來，露出尾部；

（2）將小魚側(cè)放在培養(yǎng)皿中，尾鰭平貼在培養(yǎng)皿底面（魚頭朝正前方）；

（3）將培養(yǎng)皿放在載物臺上，用低倍鏡觀察血液流動情況。

觀察內(nèi)容：

①觀察紅細(xì)胞通過血管的情況及血流速度。

②注意向前方流的血管流速快，還是向后方流的血管流速快？（魚頭朝向正前方）

③看中間的橫血管：流速快還是慢？細(xì)胞是單排走還是好幾排一塊走？

④觀察血流有沒有方向性？是從流速快的血管→橫血管→流速慢的血管，還是從流速慢的血管→橫血管→流速快的血管？

思考：

1.紅細(xì)胞單行通過的是什么血管？

2.毛細(xì)血管的血流速度如何？

3.血液流動的方向性如何？

注意：保持小魚鰓部的濕潤；使尾鰭平貼在培養(yǎng)皿上；保持載物臺與鏡頭的清潔。

反饋學(xué)生觀察的結(jié)果，并讓學(xué)生根據(jù)這三種血管的結(jié)構(gòu)特點分析：血液的營養(yǎng)在哪里最適于交給組織細(xì)胞，為什么？

教師補充：

毛細(xì)血管有這些特點，所以它是血液與細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換的場所。而動脈和靜脈主要是運送血液。

2.電動模型演示了解人的血液循環(huán)途徑。

指導(dǎo)觀察：先觀察體循環(huán)：體循環(huán)的起點、止點及大致路徑。（或體循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）

再觀察肺循環(huán)：肺循環(huán)的起點、止點及大致路徑。（或肺循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）

實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣等特點之外，還具有一種目的性、操作活動的特點，使學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作，滿足他們的操作愿望；更重要的是，學(xué)生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的愿望轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。

（三）提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應(yīng)用。教探究式教學(xué)是提供學(xué)生認(rèn)識材料和學(xué)習(xí)情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產(chǎn)生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結(jié)果進(jìn)行分析、推理，在此基礎(chǔ)上對光合作用的概念、公式、實質(zhì)的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用也就更加自如。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)通過各種方式來加強探索和設(shè)計能力的培養(yǎng)。教師可以給出實驗課題，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學(xué)生用不同的方法設(shè)計同一個實驗課題。例如七年級生物學(xué)的第一個探究實驗：“光對鼠婦的生活有影響嗎？”我校七年級學(xué)生根據(jù)此實驗課題用不同的方法設(shè)計了同一個實驗。在實驗中進(jìn)行了創(chuàng)新，把玻璃板換成了透明的薄膜，這一創(chuàng)新取得了相同的實驗結(jié)果，且實驗材料廉價易得。

（四）組織豐富多彩的教學(xué)活動。

組織豐富的教學(xué)活動，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。這種促進(jìn)表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接促進(jìn)，通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不教而教。探究式教學(xué)的關(guān)鍵突破口是注重教學(xué)環(huán)節(jié)鏈上的有效性，教學(xué)目標(biāo)有效，教學(xué)容量有效，教學(xué)過程有效，訓(xùn)練定點有效，精心設(shè)計啟發(fā)思維的問題，精心設(shè)計學(xué)習(xí)和訓(xùn)練材料呈現(xiàn)的形式和順序，適時提供檢測學(xué)習(xí)效果的材料，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如在講人的生殖和發(fā)育時，設(shè)計以下探究性問題。

提問：

1.男性和女性生殖系統(tǒng)中最主要的器官是什么？為什么？

2.想看看精子和卵子的樣子嗎？

（1）在顯微鏡下觀看動物精巢的玻片標(biāo)本。（學(xué)生觀察）

（2）用鑷子從雌蝦的腹部取少許卵，制成臨時玻片標(biāo)本放在顯微鏡下觀察。（學(xué)生動手制作并觀察）

多媒體展示：精子和卵子的圖片。

討論：精子和卵子的形態(tài)特征。

多媒體投影：精子很小，長約60微米，只有用顯微鏡才能看到。精子的形狀似蝌蚪，有長尾，能游動。卵細(xì)胞呈球形，直徑在0.1毫米以上，幾乎用眼睛可以直接看出，是人體內(nèi)最大的細(xì)胞。

播放視頻：受精過程。

思考題：

（1）精子和卵子在什么地方相遇的？

（2）什么是受精作用？

（3）精卵結(jié)合而成的細(xì)胞叫什么？

（4）新生命是從什么時候開始的？

（5）精卵結(jié)合后在什么地方發(fā)育？

（6）為什么會有“十月懷胎”之說？

（7）人是從什么地方分娩出來的？

（8）母體是通過什么結(jié)構(gòu)向胎兒提供營養(yǎng)物質(zhì)的？

再如講到人體血液循環(huán)時設(shè)計以下問題：

（1）在體循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？

（2）在肺循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？

（3）為什么物質(zhì)交換發(fā)生在毛細(xì)血管與組織細(xì)胞之間？

（4）血液循環(huán)有什么意義？

（5）血循環(huán)的兩條途徑是一先一后進(jìn)行嗎？為什么？

（6）動脈管里流的一定是動脈血嗎？靜脈管里流的一定是靜脈血嗎？能不能用血管名稱來判斷血液名稱呢？

學(xué)生帶著以上問題走向教材，以上問題的提出有的通過查閱教材可以解決，有的不能解決。學(xué)生懷著好奇的心情，急切地想知道真相，這時教師不是直接給出答案，而是給學(xué)生提供可供查閱的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自己去查閱，每個同學(xué)把自己的所得知識與其他同學(xué)交流，最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。這時教師播放視頻：人的胚胎發(fā)育過程。學(xué)生觀察十分投入，記憶效果明顯增強，對知識的理解更深入全面了。

（五）建構(gòu)多角度、回應(yīng)式評價機(jī)制。

由于學(xué)生知識基礎(chǔ)，認(rèn)知方式，興趣愛好等諸多因素的影響，學(xué)生對新知識的理解角度存在差異，因而評價角度也應(yīng)是全方位、多層次的，有知識方面的，有能力方面的，還有情感方面的。我們還特別提倡個別對待的回應(yīng)式評價，加強教學(xué)評價的針對性，及時提供有區(qū)別的幫助課堂上老師對學(xué)生回答問題的評價是至關(guān)重要的；學(xué)生答對問題時，要說：“非常好，謝謝?！睂W(xué)生回答不全面時，要說：“很好，還有要補充的嗎？”學(xué)生說錯了，要說：“再考慮一下，沒關(guān)系，看看能不能換角度思考一下。”這樣使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，探究式教學(xué)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使課堂效率明顯提高，我們應(yīng)圍繞建構(gòu)高效的課堂而努力探索。

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