盧鴻儒

“講之功有限，習之功無已。”可見，功不在“講”而在“習”，在新課程教學的實施過程中，伴隨新的教學理念，我認為特別是畢業(yè)班語文作業(yè)的形式和作用也要發(fā)生相應(yīng)的變革，以充分發(fā)揮作業(yè)的真正功能，因為作業(yè)不僅僅是對學生當天所學知識掌握程度的一種檢測或者是對當天所學知識的一個鞏固方式，從作業(yè)中我們除了發(fā)現(xiàn)學生的知識情況外，還可以幫助我們了解學生的心理變化。根據(jù)學生的作業(yè)書寫、作業(yè)質(zhì)量可以反映出學生的學習習慣，學習態(tài)度以及學生對相應(yīng)知識的理解和掌握程度。

所以有的教師為了能更好地鞏固、接受和消化所傳授的知識，他們在不斷地布置各種各樣的作業(yè)。經(jīng)筆者調(diào)查很多家長陪著孩子做作業(yè)到深夜十一點的大有人在，為了升學瞄準中考倒是一種普遍現(xiàn)象，嚴酷的現(xiàn)實自然對初中語文作業(yè)產(chǎn)生很大影響，“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多老師運用的常規(guī)手段，在多年畢業(yè)班的語文教學中，我也做了一些努力，進行了一些嘗試，下面就我平常的一些做法做一些總結(jié)，拋磚引玉。

一、娛樂式

教材中許多課文，如《智取生辰綱》《沁園春·雪》《唐睢不辱使命》等，有的是古典文學、有的是偉人名篇、有的是經(jīng)典文言，對初中生來說，有的是比較難懂的。為了教好這些文章。我們常常要用作業(yè)的形式讓學生預(yù)習、復(fù)習鞏固。比如上《智取生辰綱》這一課，我利用了軟件剪輯了《水滸》中的這一片段，用多媒體播放，學生寫讀后感的形式，取得了良好效果，比老師傳統(tǒng)的說教效果好的多。老師省心，學生看得津津有味，作業(yè)完成得井井有條，輕松完成教學任務(wù)?！肚邎@春·雪》我?guī)ьI(lǐng)學生跟著音樂唱了半節(jié)課，都會唱了，何愁課文背誦。我還采用了“故事會”的形式，要求學生預(yù)習文言文后，編成一個故事，上課時由老師用電腦抽簽器抽簽，請抽到的學生講故事，最詳細、最生動者為第一，給一點小小的獎勵。所以，學生們都能在娛樂中去完成作業(yè)。

二、模仿式

雖然蘇轍說：“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致”，但我認為對于初中學生都會有也必須有一個模仿的階段。因此，在平時的教學中，我有意識地布置一些模仿性的作業(yè)。比如，在教完《敬業(yè)與樂業(yè)》一文后，乘學生還沉浸在梁啟超的慷慨激昂的氛圍中時，我布置了作業(yè)：作為一個學生你們的業(yè)是什么？你打算怎樣敬業(yè)樂業(yè)？模仿《敬業(yè)與樂業(yè)》，當堂寫一篇演講稿，結(jié)果，不少同學都慷慨陳辭，引經(jīng)據(jù)典，分析得頭頭是道。氣可以養(yǎng)而致，我認為學生的“氣”就在于結(jié)合自己的實際。

另外除了作文，有些作業(yè)也可以模仿。比如在詞語、成語復(fù)習時，我當主持人，在班里舉行“開心辭典”；又如中考?？嫉姆聦懢渥樱揖妥寣W生仿寫“廣告詞”，模仿電視里里播音員做廣告的聲調(diào)朗誦；每當學到課后的《詩詞五首》及《課外詩詞十首》，我就模仿電視里的李詠舉行定時搶答，比賽背誦的方式提高積極性。這些都能引起學生強烈的興趣，因而也就能自覺地完成與之配套的作業(yè)。

三、感受式

上學期我校請專家舉辦了“傳遞愛的教育，構(gòu)建和諧校園”感恩教育報告會，主講人借助音樂、動人的故事和環(huán)境氛圍，用他極具感染力和震撼力的心語引領(lǐng)大家重溫過去，反思自己，感念父母師長恩情。使同學們的心靈受到了極大的震撼，整個場面感人肺腑，當主講人進行到“心靈對話，現(xiàn)場互動”這一時段，把現(xiàn)場推到高潮，有的學生流淚不止，有些不聽話的學生也主動站起來承認自己去過網(wǎng)吧，現(xiàn)場有的學生與家長抱頭痛哭，效果非同一般。

會后我馬上把《傅雷家書兩則》這一課提前講授，由于有講座這樣的感受，本課內(nèi)容是迎刃而解，當堂作業(yè)是水到渠成，課后作業(yè)根本沒讓我提示，平時不愛舉手的畢業(yè)班學生，這時也齊刷刷地舉手過頭頂。更讓我意外的是周五上交的課外練筆，也與這次感恩報告會有關(guān)，并且寫作水平明顯上了一個層次，我為我這次運用的小手段感到竊喜。

綜上所述的作業(yè)形式，我把它叫做感受式。

四、即景式

就各位任課教師的臉部表情說形容詞；針對同位同學進行練習說明與描寫；圍繞教科書上出現(xiàn)的標志、圖案進行一段設(shè)計說明；以自己為模特。讓學生當即寫“尋人啟事”……這種作業(yè)形式，就叫做即景式。它的特點是充分利用目前事物，化抽象為具體，變空洞為生動，體現(xiàn)直觀教育原則，從而激發(fā)學生興趣。

五、實用式

就是將書本知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來的一種作業(yè)形式。例如，書信的寫作就屬于這一類。由于現(xiàn)在通訊方式多樣化了，人們更多的是選擇打電話、發(fā)短信、發(fā)郵件或網(wǎng)上聊天了，即便如此，書信從來都沒有離開過人們的生活。書信有些作用是別的方式無法取代的，一筆一劃寫的字和鍵盤敲出的字看上去感覺就不一樣。少了一份生硬，多了一份溫馨。去年寒假我就讓班里每位學生給老師寄一封信，由于動了“真格”的作業(yè)，加上現(xiàn)代中學生好逞強、怕失面子的心理特點，所以都是認真對待，大有將平生所學“傾囊而出”之勢。開學后，當我將所有收到的信收齊講評，指出存在的問題，尤其是提到格式方面的錯誤時，犯錯者無不搖頭頓足，更可笑者有一學生地址顛倒，我自然沒有收到。于是我又來了個乘熱打鐵，讓他們再寫一次。這下，絕大多數(shù)學生都能掌握書信的格式了，內(nèi)容上也更像一封信了。

六、自由式

所有的家庭作業(yè)我都采用自由式。常常有這樣的情況，一堂課上下來，學生所得不同，所疑也不同，領(lǐng)悟的更不同，針對這種情況，我采用了自由式作業(yè)：即授完一篇課文或一些知識點，就布置相對較多的作業(yè)，進行選做，讓學生針對自己的實際情況，選做其中自己把握不住的題目，使優(yōu)秀學生節(jié)省了大量時間，結(jié)余的時間可以預(yù)習，可以鉆研高難度題目，可以補充課外讀物。使基礎(chǔ)較差的學生能更集中精力鉆研自己不懂的東西，不硬性規(guī)定必須把布置的作業(yè)都做在作業(yè)本上，這樣避免了優(yōu)生重復(fù)勞動，差生熬夜趕作業(yè)，因而，備受學生歡迎。

占中考語文半壁江山的作文，這項作業(yè)的“自由”，卻又別有風味。譬如，要求同學們寫一段春天的景色，我先用多媒體播放一些毛竹林、桃林、農(nóng)場、小溪、山景、田野、公園等多個景色，讓學生欣賞感悟，然后讓學生利用星期天或其它時間，自己任選一個景點去觀察，然后寫成片斷，全班交流。這也很能引起學生興趣，并且是很有明顯效果的作業(yè)。

語文教學要求學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，我們不僅要注重課堂上知識技能的傳授，更要重視學生作業(yè)的設(shè)計。當前九年級學生，學習時間緊，科目多，又面臨中考，教師的責任是重大的，老師絕對不能讓學生做那種簡單重復(fù)的作業(yè)，更不能給學生布置懲罰型作業(yè)。應(yīng)該讓學生在作業(yè)中獲得愉快的成功感，使作業(yè)真正成為激發(fā)學生的學習動機的手段，使學生真正成為學習的主人。

（責任編輯 若曦）