高琴麗

摘要： 傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨(dú)立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，忽視了共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體，然而我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中，凸顯師生互動的英語課堂，是新課改教育理念的基本要求。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué)師生互動新課改

一、尊重學(xué)生是師生互動的橋梁。

1.課堂是師生的雙向互動的過程，只有真誠交流，才能互相尊重。老師接納學(xué)生，學(xué)生樂于聽取老師的觀點，互動才能順暢。如：師問生答這個層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問。有的老師怕學(xué)生問一些不相關(guān)的問題影響教學(xué)安排，經(jīng)常訓(xùn)斥堵截，甚至挖苦。教師的這個言行，潑滅了一朵思維的火花。這就需要我們在精心地設(shè)“導(dǎo)”上下工夫。

2.對于學(xué)生的思維結(jié)果的評價要有藝術(shù)性，對于不正確的答案不要輕言否定，更不要挖苦。可以說：“你的想法還有點問題，先坐下來再想想好嗎？”對于想法較好的同學(xué)應(yīng)積極鼓勵，以此引導(dǎo)其他同學(xué)積極思考，但是也不要過于夸張，易使其產(chǎn)生驕傲情緒，也可能加深部分同學(xué)的嫉妒，使之孤立。

3.課堂交流應(yīng)多留給學(xué)生一些時間。教師在提出問題后，不要急著給予解釋與引導(dǎo)，留給學(xué)生一定的靜靜思考的時間。讓熱鬧的課堂靜下來。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，老師要學(xué)會裝傻，讓學(xué)生自行深入思考。教師要科學(xué)利用學(xué)生思考的時間，注意一些巧妙的暗示，等待時機(jī)，選擇合適的對象，把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生恍然大悟，做到一點即明，一觸即發(fā)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)真正師生互動。

1.教師啟動，精練教學(xué)語言實現(xiàn)師生互動。教師幽默風(fēng)趣的英語詞匯，可以喚起學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師繪聲繪色的教學(xué)語言，能喚起學(xué)生的積極思維，加深學(xué)生對知識的記憶；教師得體的教態(tài)語言，能活躍課堂氣氛，提升對知識的理解運(yùn)用；教師與時俱進(jìn)的新詞匯和網(wǎng)絡(luò)語言，能提升教師的親和力，保持自己課堂語言的新鮮度。例如：當(dāng)學(xué)生溜號時：老師通常會采用祈使句來表達(dá)命令，如：Listen carefully！Dont sleep！如果教師偶爾也采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的句式配以得體的教態(tài)語言，會收到意想不到的效果，如：I am teaching while some one is speaking./I hear some one speaking.英語教學(xué)語言應(yīng)針對學(xué)生不同的年齡特征、心理需求、知識水平而變化，站在學(xué)生樂于接受、易于接受的角度，選擇教學(xué)語言。

2.角色互換，實現(xiàn)師生互動。為了使課堂上的“師生互動”更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師。教師向?qū)W生展示自己思考問題的過程，然后提出問題要求學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識，積極開動腦筋，展開聯(lián)想，試著給出答案。在這個過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學(xué)生明白他們將要做什么，做到心中有數(shù)。如在進(jìn)行：“festivals”一課教學(xué)時，就用了這個方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者告訴學(xué)生：“I like Chinese festivals but not western festivals，so I know little about western festivals.But I know many of you love western festivals.Can you tell me something about it？”這段話既是導(dǎo)入語，又是向?qū)W生提出的問題，使學(xué)生積極思考如何給教師提供一些有關(guān)western festivals的知識。得到學(xué)生的回答后，教師又提出課文中新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。結(jié)果，這篇課文的內(nèi)容和思想在師生互動過程中被學(xué)生很快掌握了。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會有很大的提高。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互動。

首先，小組討論后，進(jìn)行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對討論內(nèi)容所得出的結(jié)論。然后由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或提出評價和質(zhì)疑，這樣自然會促成組際之間進(jìn)一步的討論和解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在學(xué)生的討論過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題。最后，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行歸納總結(jié)，凸顯師生互動。這種方法不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，積極主動地獲取知識，提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能得到了提高，學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。如必修3 Unit 2 Healthy eating一課教學(xué)中，學(xué)習(xí)生詞diet，spaghetti，nut，muscle等讓各小組將自己事先準(zhǔn)備好的食品單詞卡（meat，apple.等）放在桌面上，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)出示一個食品單詞，小組長提問：Which does it belong to energy-giving food，body-building food or protective food？Guess！學(xué)生回答：energy-giving food，body-building food or protective food.并把單詞卡粘貼到相應(yīng)的位置。學(xué)生自由地交流，小組成員分工合作，查找生詞的讀音、用法及例句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本組不能解決的疑難問題，匯報給老師，其他小組也不能解決的由老師幫助解決。這樣，既讓每個小組成員參與了本組的合作學(xué)習(xí)，掌握了生詞，又分享了其他組的學(xué)習(xí)成果，此時的學(xué)習(xí)效率是最高的。

陶行知說：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造值得自己崇拜的學(xué)生。說得確切些先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”所以師生互動作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，以平等的師生觀指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等交流，構(gòu)建起輕松和諧的英語課堂“學(xué)習(xí)共同體”。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地，這時，教師真真正正地成為學(xué)生的良師益友，課堂實現(xiàn)高效的目的。