采靜

一、要培養(yǎng)學生強烈的探求動機

動機與才能密不可分，它們是學生認識活動過程中的兩個方面。沒有動機，就不可能有創(chuàng)造活動，離開創(chuàng)造活動，就根本談不上發(fā)展才能。培養(yǎng)創(chuàng)造才能，首先要激發(fā)學生強烈的探求動機和旺盛的求知欲。強烈的創(chuàng)造動機來源于學習的興趣，來源于對新知識的渴求，來源于為祖國富強、人民幸福而獻身的社會責任感。要培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)造動機，就必須幫助學生克服對課本的過分迷信，克服自卑、怕人嘲笑、不敢標新立異的思想和心理狀態(tài)。許多教師常常在教一個新課題時，從創(chuàng)設問題情境入手，讓學生圍繞主題，自由地發(fā)表意見和觀點，提出與主題相關假設和猜想。

二、要培養(yǎng)學生根據(jù)學習目標提出問題的能力

我們在教學活動中，問題可以由教師來創(chuàng)設，更重要的是，要培養(yǎng)學生克服思維的惰性，善于從別人習以為常、司空見慣、認為理當如此的事物和現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題。

三、要重視發(fā)展學生的發(fā)散思維

人們在分析和解決問題的時候，需要動用自己的全部聰明才智，主要是依靠自己的思維能力。人們的思維活動可分為聚斂思維和發(fā)散思維兩種。前者是在已知規(guī)律范圍內(nèi)，經(jīng)過有條理的分析、比較、綜合、推理和判斷過程，按照科學的思維方法，達到新的認識。學生在解題時，就是按照聚斂思維進行解題。后者又叫擴散思維、分散思維、輻射思維和創(chuàng)造性思維，不叫創(chuàng)造才能或創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性思維只是存在才能中的一個要素，聚斂思維也是創(chuàng)造才能的一個要素，此外還有其他要素。發(fā)散思維就是運用豐富的想象能力，思考過程中不受已知規(guī)律的約束。這條思路不通，就跳過習慣的壕溝，從另一條思路想，新的想法隨機而來，有如天馬行空，自由馳騁，思路靈活多變，從而提出獨特的見解和新的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)散思維是創(chuàng)造才能最有特色的一個要素。我們在教學過程中，常常采用引導學生猜想的方式培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

四、要發(fā)展學生的創(chuàng)造才能

我們的學生一旦有了強烈的創(chuàng)造動機，從人們習以為常的事物中發(fā)現(xiàn)了矛盾、明確了要研究的問題，此時關鍵的一步就是運用想象提出問題的假說、猜想和方案。學生解題時，要審題，明確了要解決的問題以后，關鍵的一步也是要運用想象提出解題的設想。在一般情況下，大多數(shù)學生是運用過去熟悉的證題思路和解題方法去解題，并且也就到此為止了。注意發(fā)展學生發(fā)散思維的教師經(jīng)常采用的一種方法，就是要求學生一題多解，要求學生從多種角度去探求解題的途徑。這就要求學生能夠展開縱向、橫向、逆向的聯(lián)想，提出獨特的解法。我們要借助原有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造想象，不可能憑空產(chǎn)生。學生的知識面越廣、見識越多，題型見得越多、解題的方法掌握得越多，他們才越有可能創(chuàng)造性的想象。豐富的知識有助于學生創(chuàng)造想象，有助于提高學生的創(chuàng)造才能。我們也有一種糊涂的觀點，似乎認為知識多少與創(chuàng)造才能無關，甚至認為知識積累得多創(chuàng)造才能就低，這是一種誤解。當前我國學校教育存在的一個嚴重的問題，就是太重視知識的積累，忽視了培養(yǎng)學生獨立思考的能力。怎樣解決這個問題呢？我認為，既要重視發(fā)展學生獨立思考的能力，又要重視擴大學生的知識面。要使學生頭腦中具備比較廣博的知識，同時也要使這些知識以良好的結(jié)構(gòu)得以儲存。

五、要培養(yǎng)學生思考的意志力

靈感的出現(xiàn)往往需要經(jīng)過長時間的反復思考才行。頓悟來自于長時間的思考。大科學家牛頓認為，靈感、頓悟、創(chuàng)造發(fā)明，只屬于能夠堅持長時間思考的人、有毅力的人，只有這樣品質(zhì)的人，他才能創(chuàng)造才能。

六、要發(fā)展學生的邏輯思維能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，必須重視發(fā)展學生的邏輯思維能力。提出的猜想是否正確，只有通過運用邏輯思維進行合乎邏輯的推理、論證，才能得出結(jié)論。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，就應該讓學生有思考問題的時間。為此，必須全面改革現(xiàn)行的教育教學體系，減輕課業(yè)負擔，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的必要前提。

我們還要改革教學方法，改革考試評分方法，讓學生在教學過程中永遠處在主動地位，不滿足于記住標準答案，敢于發(fā)表獨立的、與眾不同的見解。