蔣莉莉

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。作為教師者，應(yīng)該營(yíng)造樂學(xué)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘教材，以數(shù)學(xué)特有的魅力、美感來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；營(yíng)造氛圍；創(chuàng)造潛力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。尤其新課改的教材：圖文并茂，生活氣息濃郁，人文思想滲透其中。筆者在教學(xué)時(shí)充分挖掘教材，以數(shù)學(xué)特有的魅力來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到最佳的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造樂學(xué)氛圍

1.以現(xiàn)代化的手段激發(fā)師生興趣

現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其鮮明的色彩、形象的動(dòng)畫以及悅耳的聲音，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，而且能激發(fā)老師教的興趣。在計(jì)算題教學(xué)方面，多媒體似乎沒有什么優(yōu)勢(shì)，但我積極開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)課件，借助于多媒體巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。如758÷8，我設(shè)計(jì)了一組課件：①用動(dòng)畫出示這一題的除法算式，讓學(xué)生判斷被除數(shù)的最高位夠不夠除，商定在哪一位；②確定了商應(yīng)該定在十位上以后，在商的十位上出現(xiàn)一個(gè)不斷閃爍的小紅點(diǎn)，以此強(qiáng)化商的定位的問題。再在豎式的上方出示一個(gè)文本框：讓學(xué)生確定（）里最大能填幾。再讓（）里的9從上部飛入到不斷閃爍的小紅點(diǎn)上，從而完成了試商和定商。由于以上的幾個(gè)環(huán)節(jié)具有鮮明的針對(duì)性，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都配以音樂和“你真棒”的畫外音，不僅讓學(xué)生感到興趣盎然，而且輕松地突破了難題，取得了在黑板上難以達(dá)到的教學(xué)效果，我也感到了教的樂趣，提高了使用多媒體的積極性和自覺性。

2.用新穎的形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

數(shù)學(xué)教學(xué)也是一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的過程，小學(xué)生天生就喜歡動(dòng)手，教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行自主探索。如教學(xué)“銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生剪角、畫角、找角、評(píng)角、創(chuàng)造角等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“鈍角、銳角”的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的認(rèn)識(shí)過程，充分突出了“做數(shù)學(xué)”的特點(diǎn)，促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

3.在多維合作中體驗(yàn)教與學(xué)的樂趣

課堂上，學(xué)生間的差異使得不同層次的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)立體的多維的學(xué)習(xí)共同體，使課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的繽紛世界，他們相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，賦予課堂教學(xué)以獨(dú)特的魅力。如計(jì)算10+9+8+8+9+10，有學(xué)生按從左往右順序計(jì)算：解法一，10+9+8+8+9+10=54。有學(xué)生認(rèn)為這樣做太繁了，提出不同的計(jì)算方法：解法二，10×2+9×2+8×2=54。這種解法顯然比解法一簡(jiǎn)便了一些，有的學(xué)生受這種方法的啟發(fā)，提出了新的解法：解法三，10+9+8=27，27×2=54。這種解法表明學(xué)生的觀察視野更為開闊了，把10+9+8看成一個(gè)整體，于是，又有學(xué)生對(duì)解法三進(jìn)行了改進(jìn)：解法四，10+9+8+8+9+10=9×6=54。不少學(xué)生有些驚訝，有的學(xué)生的臉上流露出困惑的神情，我則故意面無(wú)表情，不置可否。課堂陷入沉默之中，片刻之后，這時(shí)學(xué)生舒眉展目，也有的學(xué)生興奮的跳起來。我讓學(xué)生講講“你是怎么想的”，學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)都能一語(yǔ)中的。

縱觀學(xué)生這五種解法，不難看出其中由繁到簡(jiǎn)的演進(jìn)過程，尤其值得稱道的是，孩子們相互啟發(fā)，他們的思維由淺入深，使理解能力處于不同水平的學(xué)生都有收獲，有長(zhǎng)進(jìn)。孩子們從中感受到了數(shù)學(xué)的魅力，都有一種成功的愉悅感。

二、開發(fā)學(xué)習(xí)潛力

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果總是以挑剔的眼光去評(píng)價(jià)孩子，那將有永遠(yuǎn)也挑不完的刺。要善于捕捉學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。教師應(yīng)以一種賞識(shí)的心態(tài)去教，讓學(xué)生以一種成功的心態(tài)去學(xué)，從而有效的激活了師生雙邊的身心潛力，教師的教和學(xué)都富有激情。

在問題解決中，發(fā)現(xiàn)自我。數(shù)學(xué)源于生活，因此，讓課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生在問題解決中體會(huì)到知識(shí)的力量和數(shù)學(xué)的價(jià)值，能使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得以發(fā)揮。如：三（1）班共32人，雙休日到公園劃船，每條大船24元，限坐6人，每條小船20元，限坐4人，你認(rèn)為怎樣租船合理？這樣一道三年級(jí)的能力訓(xùn)練題，給出的條件較多，內(nèi)涵很豐富，學(xué)生一開始有些無(wú)從下手，我就讓學(xué)生反復(fù)讀題，學(xué)生的思路逐漸明確了一些，老師啟發(fā)學(xué)生：這里的“合理”是什么意思？學(xué)生答：這里的合理就是最省錢。教師問：那租什么樣的船最省錢呢？學(xué)生經(jīng)過分析和比較，得出方案一：租5條大船和1條小船，24×5+20=140（元）。還有得出方案二：租4條大船和2條小船，24×4+20×2=140（元）。顯然這些安排是合理的，其中保護(hù)了最優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，而且反映出學(xué)生有一定的經(jīng)濟(jì)頭腦。也有學(xué)生提出新的看法，認(rèn)為合理不一定就是省錢，還有考慮到男生比女生力氣大，在每條船上都安排幾名男生，也有的同學(xué)提出，可以讓女生劃小船，只要言之有理，就值得肯定。

三、喚起學(xué)生美感

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)在生活中應(yīng)用非常廣泛，而幾何圖形比較抽象，學(xué)生學(xué)起來感到困難，于是在教學(xué)時(shí)，將幾何知識(shí)與生活中的特體結(jié)合起來，便于學(xué)生掌握，激發(fā)學(xué)生的美感。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”，我繪聲繪色地向?qū)W生描繪一個(gè)場(chǎng)景：一輛汽車在大路上飛馳，蝴蝶飛舞小鳥歌唱。一會(huì)兒車子開到天安門城樓前，教師邊描述，邊貼出汽車標(biāo)志、樹、小鳥、蝴蝶、天安門城數(shù)的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，找出它們的共同點(diǎn)。在學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的特征之后，播放錄像，讓學(xué)生欣賞生活中具有對(duì)稱美的向日葵、七星瓢蟲、中國(guó)結(jié)、剪紙等畫面。學(xué)生欣賞著生活中具有對(duì)稱美的物體，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處存在著對(duì)稱美，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們深切的感受到，數(shù)學(xué)知識(shí)自身獨(dú)特的魅力，能讓老師在激情和享受中教，讓學(xué)生在歡樂和入迷中學(xué)，讓課堂成為師生的精神家園，喚發(fā)起應(yīng)有的生命活動(dòng)。