劉曉杰

一、地理活動(dòng)化資源庫的主題確定

1. 情境創(chuàng)設(shè)類。資源庫中的這部分主要是通過學(xué)生的表演或視音頻資料的欣賞完成學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論反映了一種教學(xué)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生接受能力，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

真實(shí)的情境是最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)的情境。生活中到處都存在著地理情境，學(xué)生在進(jìn)入地理學(xué)習(xí)之前，對(duì)這些情況已經(jīng)有了一定的感知，為地理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對(duì)新知識(shí)的理解和體會(huì)有很好的促進(jìn)作用，在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)該把握這個(gè)有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從不思考過的問題，帶著解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究，得到正確的結(jié)論，并繼續(xù)用于探究并解決有關(guān)問題，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力。

2. 交流互動(dòng)類。資源庫中這部分是通過教師的引學(xué)生的說，教師的問學(xué)生的答，完成對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。

廣義地說，課堂的教學(xué)過程就是師生思維交流溝通的過程。活動(dòng)化資源庫就是記錄整個(gè)交流過程的載體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得的知識(shí)，并不是從教師的傳授的，而是學(xué)生在特定情境中，自身所處的社會(huì)環(huán)境下，通過外界的幫助，通過自己的思維構(gòu)建獲得的。這也就是傳統(tǒng)課堂無法適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)需求的原因。如果活動(dòng)化資源庫中只有教師思維的結(jié)晶，只有成型的知識(shí)點(diǎn)介紹，缺失了學(xué)生主動(dòng)交流接受的收錄，那么，貌似穿上了活動(dòng)化教學(xué)的新鞋，走的還是教師教什么學(xué)生學(xué)什么的老路。當(dāng)然，活動(dòng)化資源庫里也不能只考慮學(xué)生的思維過程，而是雙方互動(dòng)，缺一不可的。教師離開了學(xué)生的思維參與整個(gè)過程就難以暢通，學(xué)生離開了教師思維其思維過程就會(huì)漫無目的。只有把這兩種思維行為緊緊結(jié)合在一起，建立一種兩者的互動(dòng)關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過程才是一個(gè)完整的教學(xué)過程，離開了教師的思維行為，學(xué)生思維就成了脫韁的野馬：沒有了學(xué)生的思維行為，教師思維便成了無本之木、無源之水。記錄了這樣兩種交流互動(dòng)的過程的資源庫才是有效的，成功的資源庫。

3. 探究活動(dòng)類。資源庫的這部分主要是通過學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、研究完成對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。

所謂探究活動(dòng)，就是以活動(dòng)為載體，以探究為核心，以掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、形成科學(xué)的思維方法和思維過程、養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。資源庫中探究活動(dòng)類的活動(dòng)資料占的比例不是最大的，但是耗費(fèi)的心血卻是最多的。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)必須明確探究的目標(biāo)，卻又不能太限定探究的方向，否則，不能讓學(xué)生展開自己思維的探究線索；探究活動(dòng)必須給出研究的方法，卻又不能限定學(xué)生采取這個(gè)方法的步驟，否則，不能讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的樂趣。每一個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和記錄都是教師智慧和實(shí)踐的結(jié)晶。既滿足課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的要求，又能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還得符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力。

4. 知識(shí)拓展類。資源庫這部分主要記錄相關(guān)知識(shí)的拓展和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好的掌握課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)。

地理學(xué)科本身就是一個(gè)綜合學(xué)科，涵蓋了自然人文等眾多方面，只要是關(guān)于人地關(guān)系的，就都是地理研究的范圍。這樣一個(gè)龐大的學(xué)科，海量的知識(shí)，不可能都包含在教材中，課標(biāo)也不可能全部照顧到。因此，需要教師在活動(dòng)化資源庫中進(jìn)行知識(shí)的拓展。通過拓展知識(shí)，樹立學(xué)生的主體意識(shí)、健全學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自主選擇的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然了，也不是所有環(huán)節(jié)都需要知識(shí)拓展，還要有所取舍?，F(xiàn)在，信息來源不是太少而是太多，所以，拓展知識(shí)要經(jīng)過篩選。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定地理學(xué)科的性質(zhì)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間變化規(guī)律。也就是說，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要了解“為什么”。擴(kuò)展的知識(shí)就不局限地理學(xué)科內(nèi)，還要和歷史、生物等學(xué)科溝通，讓地理生動(dòng)立體起來。

5. 練習(xí)反饋類。資源庫中這部分主要是將傳統(tǒng)的填空、選擇、讀圖、對(duì)錯(cuò)判斷改變成比較新鮮的形式，讓學(xué)生更樂于參與。

有了精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，課堂活躍已經(jīng)不成問題，但是如何讓活躍的課堂也能扎實(shí)的落實(shí)知識(shí)，是作者一直很撓頭的問題。經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐，作者將傳統(tǒng)的填空、選擇、讀圖等都轉(zhuǎn)變成比較新鮮有趣的形式，讓學(xué)生樂于參與，在快樂的游戲中掌握知識(shí)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)靈活有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路。設(shè)計(jì)形式要具多樣性，說、寫、畫、評(píng)、游戲等有機(jī)融合，使練習(xí)富有趣味，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，自然學(xué)習(xí)效果就顯著?？稍诓煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)安排不同類型的練習(xí)，將課標(biāo)要求掌握的知識(shí)的練習(xí)，設(shè)計(jì)成開心辭典的形式。

6. 學(xué)法指導(dǎo)類。資源庫中本部分主要記錄指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，傳授地理學(xué)習(xí)好方法的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢。

“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮”。地理初中階段每周只有兩個(gè)課時(shí)，只能選取最具代表性的地區(qū)，進(jìn)行講解，而且每個(gè)地區(qū)也是挑選最具代表性的區(qū)域特點(diǎn)，多個(gè)地區(qū)綜合在一起才能涵蓋大多數(shù)重要的地理元素。所以，如果不能告訴學(xué)生這樣一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)的話，很容易讓學(xué)生意識(shí)不到地理課堂上學(xué)習(xí)的只是地理學(xué)科這棵參天古樹上的一片葉子的一段葉脈，或者是一片花瓣。因此，一定要指點(diǎn)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)地理，掌握學(xué)習(xí)方法，觸類旁通，舉一反三。

7. 新知總結(jié)類。資源庫這部分主要是記錄教師的板書，形成本課知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架。

板書是反映教師教學(xué)思路的重要體現(xiàn)。沒有板書的教學(xué)，容易讓學(xué)生無所依從。每節(jié)課都要與活動(dòng)安排對(duì)應(yīng)的板書，讓學(xué)生感受到每一個(gè)活動(dòng)都是在為了構(gòu)建知識(shí)框架服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺的為構(gòu)建的自己的知識(shí)框架主動(dòng)去獲取相關(guān)知識(shí)。

8. 過程評(píng)價(jià)類。資源庫這部分主要跟蹤檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律，即時(shí)規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)一課一評(píng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)化教學(xué)已經(jīng)在課堂上體現(xiàn)了這一點(diǎn)，自然不能在評(píng)價(jià)方面有所缺失?；顒?dòng)化資源中的評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、創(chuàng)造性及學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的進(jìn)步與變化，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。一方面，重視地理知識(shí)的活學(xué)活用，評(píng)價(jià)學(xué)生是不是能夠?qū)W習(xí)對(duì)生活有用的地理，并真的把地理知識(shí)應(yīng)用于日常生活。另一方面，重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自信心和自尊心。

學(xué)生的自評(píng)與教師的不定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中，強(qiáng)化自律意識(shí)，體現(xiàn)尊重的教育。并在迷你劇場(chǎng)這樣的學(xué)生表演之后，增加了地理金球獎(jiǎng)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的參與度。

二、地理活動(dòng)化資源庫的素材選擇

1. 科學(xué)性原則。所謂科學(xué)性，有人給出了基本描述，即對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和素材類型選擇和描述必須是科學(xué)的、符合客觀實(shí)際的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。網(wǎng)絡(luò)成了很多信息的主要來源?？陀^評(píng)價(jià)的話，網(wǎng)絡(luò)是使用最便捷的，卻不是最客觀權(quán)威的。因此，必須保證素材的真實(shí)性和科學(xué)性。嚴(yán)格篩選，多方比較，務(wù)必保證素材的準(zhǔn)確、真實(shí)，不能將錯(cuò)誤的、含混的過時(shí)的素材，放入課堂，融入教學(xué)。

2. 典型性原則。地理課堂，不能變成素材的大展示，流水賬似的把所有數(shù)據(jù)都展示學(xué)生看。那將是比沒有素材更可怕的事情。地理學(xué)科的特點(diǎn)就是信息多，頭緒多。教師建立資源庫時(shí)，必須挑選最具代表性的素材。這個(gè)素材一般只要能具體反映一種地理要素的影響作用。典型素材的選用，一般會(huì)讓學(xué)生明顯體會(huì)到選取此素材的目的。

3. 可操作性原則。把深?yuàn)W的東西，淺顯的解釋清楚是門學(xué)問，做好了就是藝術(shù)。要針對(duì)初中生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和框架，控制好素材的難度水平。不能太深，也不能太淺，剛剛好能夠激起學(xué)生的求知欲望，又不會(huì)太生澀難懂嚇退想了解的學(xué)生。使學(xué)生在接觸某一素材時(shí)，回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)的作用，應(yīng)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，啟迪其余學(xué)生的思維，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中，進(jìn)發(fā)出思維碰撞的火花。

4. 美的原則?；顒?dòng)化資源庫是直接應(yīng)用于教學(xué)第一線的，面對(duì)是人生觀，世界觀，審美觀還未健全的初中生，不僅要完成傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還兼有樹立科學(xué)人生觀，審美觀的任務(wù)。資源庫的素材一定要有藝術(shù)氣息，要有美感。

三、地理活動(dòng)化資源庫的組織形式

我校的活動(dòng)化資源庫組織，體現(xiàn)了“二八十六”理念。

“二”指兩個(gè)渠道——多媒體課件助教，學(xué)生活動(dòng)材料導(dǎo)學(xué)，因此，集體備課的主備人每堂課的備課都要根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制做多媒體課件、編寫學(xué)生活動(dòng)材料，每堂課學(xué)生都是在多媒體教學(xué)環(huán)境下，在學(xué)生活動(dòng)材料指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“八”指八字方針，即在多媒體課件制作和學(xué)生活動(dòng)材料編寫過程中要遵循八字方針，

清（清楚）、新（前沿）、美（藝術(shù)）、趣（有趣）、

準(zhǔn)（準(zhǔn)確）、豐（豐富）、適（適宜）、實(shí)（落實(shí)）。

“十六”指16個(gè)活動(dòng)板塊：

本課重點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、小小黑板（課堂筆記）、

得分地帶（課堂評(píng)價(jià)）、迷你劇場(chǎng)（學(xué)生表演）、

美廚工坊（美食制作）、炫彩T臺(tái)（學(xué)生欣賞）、

暢所欲言（學(xué)生感想）、開心辭典（互動(dòng)學(xué)習(xí)）、

圖畫圖話（讀圖分析）、奇聞妙談（學(xué)生表演）、

探索發(fā)現(xiàn)（實(shí)驗(yàn)操作）、是真是假（對(duì)錯(cuò)判斷）、

解疑答惑（問題分析）、百度一下（信息獲?。?、

大干世界（知識(shí)拓展）、驢友天下（旅游知識(shí)）

（注：括號(hào)前為活動(dòng)板塊名稱，括號(hào)后為活動(dòng)板塊功能）。

教師在建設(shè)活動(dòng)化資源庫的過程中，可根據(jù)課標(biāo)要求、班級(jí)具體情況和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖選擇最適宜的活動(dòng)板塊組織教學(xué)。

四、地理活動(dòng)化資源庫對(duì)師生的影響

1. 地理活動(dòng)化資源庫對(duì)學(xué)生的影響。素質(zhì)教育的價(jià)值觀重在以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展?；顒?dòng)化教學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，堅(jiān)持以“人本主義”理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過主體性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了當(dāng)代教育的人文主義精神。首先是相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)的能力，尊重他們的獨(dú)立人格和發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活和情感因素，注重其健康心理品質(zhì)的培育：其次是相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是在不斷變化、發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體，學(xué)生沒有好壞之分，只有發(fā)展的快慢之差，不可忽視任何學(xué)生的存在。活動(dòng)化教學(xué)認(rèn)為，教師的本質(zhì)任務(wù)就是為學(xué)生服務(wù)，千方百計(jì)地幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己天賦和環(huán)境所允許達(dá)到的最佳水平。

2. 地理活動(dòng)化資源庫對(duì)教師的影響。進(jìn)行活動(dòng)化教育，建立活動(dòng)化資源庫，教師的角色必須轉(zhuǎn)變。其一：作為知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變。具體而言，由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由單向交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變：由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。其二：成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體而言，成為學(xué)生人生的引路人；成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。其三，成為教育教學(xué)的研究者。也就是在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。綠色是生命力的體現(xiàn)，這種積極向上的生長(zhǎng)成熟不止是指學(xué)生，也包括教師本身。