陳祎

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愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！薄墩Z文課程標準》要求教師引導學生憑借語言文字、畫面、圖像等材料進行再造想象，去理解文本的人物、情境和主題。現(xiàn)代中學生求知欲強，想象力豐富，若加以正確引導和訓練，一定能開發(fā)出無窮無盡的知識寶藏，整個課堂就將變得更加有趣味。但是好多教師一味地對學生進行想象訓練，把學生引入了想象的困境和誤區(qū)。

一、想象不能背離作者寫作的時代背景

客觀事物只有通過感官才能在我們頭腦中形成表象，再造想象是大腦對表象進行加工改造而形成新想象的過程。如果客觀事物在人腦中沒有表象，那么與表象有關(guān)的再造想象就根本不可能進行。如八年級上冊《蘆花蕩》這一課，小說結(jié)尾對蘆花的描寫：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”乍讀這幾句，似乎離開了具體的斗爭環(huán)境——那一場跟敵人進行的殊死的戰(zhàn)斗;其實不然，只要細心品味，聯(lián)系當時的社會現(xiàn)實展開想象，就會明白，那是老英雄在“狠狠地敲打”那些掛在鉤子上的鬼子的腦袋，將他們置于死地時“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。這樣一來，解恨的戰(zhàn)斗必然會讓內(nèi)心萌發(fā)出一種輕松、愉快的情緒。此情此境，鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然顯得格外的美麗了。

再如岑參《白雪歌送武判官歸京》一詩中，寫了兩個場面，一個是送別酒宴，一個是輪臺揮手那一刻。學生讀過的送別的文章詩賦很多，情境各不相同，在這首詩中讓學生結(jié)合當時的社會背景發(fā)揮想象：當時“我”會做什么、說些什么、想些什么。學生會各抒己見，但英雄所見略同的是：對朋友歸京，“我”感到高興。“胡琴琵琶與羌笛”在急管繁弦中，在杯來盞去中，仿佛可以聽見詩人由衷的祝賀：“來，為你歸京干杯！”輪臺送別一刻，依依惜別之情襲上心頭，千里冰封，沙?？v橫，朋友這一路可會順利？“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將“我”的牽掛和惆悵一直延伸到長安。這樣學生就不難理解詩文了。

二、想象要切合文章的內(nèi)容

在語文教學中，并不是任意一篇文章都要讓學生發(fā)揮想象的。如果想一些雜亂的背離文章的內(nèi)容，不但達不到預先的目的，反而會給學生增加思考的負擔，引學生走入誤區(qū)。如一位教師執(zhí)教寓言《狼》時，要求學生發(fā)揮想象：屠戶如果沒有發(fā)現(xiàn)“一狼洞其中”，會有什么樣的結(jié)局？在這個環(huán)節(jié)大可不必讓學生想象，因為作者寫這篇文章的目的是警示后人：對待像狼一樣的惡人，不要被其狡猾的外表所迷惑，要認清真面目，機智勇敢地與他們作斗爭。

又如《天上的街市》這課中的“遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈?！崩首x到這里，可以讓學生打開想象的窗戶：黑沉沉的夜幕下，給寂靜的夜注入了無窮的活力。這時再抬頭看看，呦，天上的星星也正向你眨眼，此刻你會覺得天地融入了人間。為學生理解天上的街市景象作了鋪墊。通過想象也可以給人身臨其境的美好享受。本詩第二部分作者想象天上的牛郎織女這對恩愛夫妻，于耕織之余，手提燈籠，悠閑地在美麗的街市上閑逛，多么自由！多么舒暢！這樣大膽的想象和改造，似幻似真，引發(fā)了作者無限的遐思，追隨著作者的想象一起去遨游仙境，從而感受到詩人追求理想的美好情懷。這樣學生也從詩中體會到想象需合乎文章內(nèi)容，在今后的學習、寫作中也能學為己用。

三、想象不能限制學生，合乎情理就可

學生的想象力受到知識范圍、實踐經(jīng)驗的制約。以前天生的盲人絕不會想象出春天的燦爛美景，天生的聾子不會想象出美妙的音樂。而根據(jù)新時期教育狀況和《語文課程標準》的要求，學生的想象大有開發(fā)的潛力。

教師在備課時，總要涉及孩子的想象方面。實際課堂教學中，教師總是千方百計地把孩子的想象納入自己設(shè)計的內(nèi)容中，否則就給學生戴上“想象不合理”的帽子，這樣不僅禁錮了學生的思維，而且扼殺了他們想象的翅膀。

例如在教《蚊子和獅子》這則寓言時，設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓學生展開想象，續(xù)寫一個蚊子不被吃掉的奇跡般的情節(jié)，要求是只要合理就行。有的學生說：“蚊子正等待著那可怕的時刻來臨，忽然，松樹上滴下一滴松油，正好落在蜘蛛背上。蜘蛛被松油包住，蚊子因此得救?！庇械恼f：“獅子不服氣又追上來，跳起來用前爪揮上去，誰知道用力過猛，把蜘蛛網(wǎng)抓破了，蚊子趁機逃走……”對于此類發(fā)言，我都給予了肯定和鼓勵。

又如，《皇帝的新裝》是一篇童話，童話的特點就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。針對題材特點，我設(shè)計了以下內(nèi)容，請學生就設(shè)定的情境展開大膽的想象，對故事情節(jié)進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想象豐富、情節(jié)生動的特色：1.老大臣走后，兩個騙子（想象騙子說什么）；2.游行大典后，皇帝回到宮中 (想象他會怎么做)；3.假如孩子沒有把真相說出來，事情會怎樣發(fā)展？針對第二題，學生設(shè)計了十一種皇帝的做法。由此可見，學生的想象能力是開之有門，控之有方，是一眼取之不盡、用之不竭的泉水，對提高學生的語文素養(yǎng)有極大幫助。

四、運用現(xiàn)代化教學手段，啟發(fā)學生的思維和想象

根據(jù)教材內(nèi)容和學生的思維、心理特點，把課文中描寫的人物、景物變成可以看得見、摸得著的形象，有助于激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)想象能力，使其更好地理解課文。如教《沁園春?雪》時，為了讓學生更好地理解這首詞、了解當時的社會背景，我讓學生為這首詞設(shè)計MTV畫面并配樂朗誦。在制作的過程中，學生不僅要進行發(fā)散思維，還需要進行推測思維，動手做過以后給大家放映出來。這樣，學生在不知不覺中把自己的想象融入語言文字中，理解詩詞內(nèi)容也就水到渠成了。對于其他一些比較難懂的、與學生實際生活距離較遠的文章，也可運用現(xiàn)代電教手段，啟發(fā)學生的想象。

總之，引導學生想象，不僅要合理，還要恰到好處地讓學生發(fā)揮想象。這樣不但能使學生準確理解文章的內(nèi)容，還能起到訓練和發(fā)展學生思維的作用，從而激發(fā)他們的學習興趣。