江宏

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中學(xué)語文教學(xué)革新雖然取得了很大進(jìn)步，但就大多數(shù)教師的教學(xué)而言，留在教壇上的依然是幾十年前的那個“舊我”，距離時代發(fā)展對培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性人才的需要，還有很大的距離。究其原因，是缺乏對有生命力的教學(xué)模式的建構(gòu)。新《課標(biāo)》的提出，為語文教程的再一次改革提供了新的機(jī)遇。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多準(zhǔn)備一些可供探討的材料，讓學(xué)生在動態(tài)形式下不斷思索、不斷實(shí)踐，為創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)創(chuàng)造條件。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑如下：

一、借助導(dǎo)語營造情景氛圍，啟發(fā)聯(lián)想

教師首先創(chuàng)設(shè)一個民主寬松的課堂氣氛，既而通過巧妙的藝術(shù)設(shè)計來“激情誘趣”，為學(xué)生插上想象的翅膀。例如教授郭沫若《天上的街市》時，教師做如下課堂導(dǎo)入：“晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想。請同學(xué)們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯(lián)想。你想到了什么？”學(xué)生可能答出住在月宮的嫦娥、玉兔和砍伐桂樹的吳剛，牛郎織女、賣火柴的小女孩等神話人物。在活躍的課堂氛圍中，教師適時導(dǎo)入：“大家知道嗎？曾經(jīng)有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。傳說中牛郎織女的結(jié)局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現(xiàn)在我們借郭沫若先生的詩作一起去游歷那美麗的‘天上的街市?！?/p>

通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力。注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。但對話并不是讓學(xué)生自發(fā)地討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人的思想感情。

二、多種讀書方法結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀活

為改變千篇一律的灌輸式串講，每學(xué)一篇課文，我總要留出一定時間讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文特點(diǎn)和不同年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定不同的讀法。

讀詩和散文，要滿懷感情，邊抑揚(yáng)頓挫地誦讀，邊想象詩文中的意境。如《沁園春?長沙》，如果簡單串講一遍，學(xué)生很快就會遺忘。于是，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自己也滿懷激情地領(lǐng)讀，學(xué)生被詞中恢弘的氣勢、曠遠(yuǎn)的意境、深邃的思想、優(yōu)美的文字深深感染。讀戲劇，我讓學(xué)生分組進(jìn)行分角色演讀比賽，每個角色分別寫出人物分析，事后寫出演讀體會；要求做觀眾的學(xué)生寫出演讀評議。讀說明文和議論文，我讓學(xué)生用五六分鐘快速閱讀，然后合上書寫出六七個要點(diǎn)，訓(xùn)練他們快速捕捉信息的能力。讀小說，我讓學(xué)生邊讀邊畫出書中環(huán)境或人物肖像，然后寫出人物分析。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽

教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計提問和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)。在學(xué)生的心理障礙消除后，教師需要精心設(shè)計提問和教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維。

1.抓教學(xué)關(guān)鍵進(jìn)行討論比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在《散步》一課的教學(xué)中，教師首先請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，以小男孩的身份說說自己有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽?；顒硬捎眯〗M形式進(jìn)行，然后小組推薦代表發(fā)言，組內(nèi)不能解決的問題，提交全班進(jìn)行討論。把發(fā)現(xiàn)問題、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等一系列探究活動作為學(xué)生獲得知識和培養(yǎng)技能的方式，有助于他們對課文的深入理解。

教師要明確有哪些需要探討的問題，例如：為什么說“今年的春天來得太遲，太遲了？”課文著重寫一家人散步，為什么還要描寫景物？然后，師生一起討論這些問題。學(xué)生的觀點(diǎn)有爭議，應(yīng)當(dāng)是教師所期望的。教師要適時地對學(xué)生發(fā)言做出中肯的評價。這種讓學(xué)生通過討論比較的過程，既發(fā)展了智力、開拓了思路，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

2.抓課文的結(jié)尾，由果溯因，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

中學(xué)生的思維處于由順向思維向逆向思維過渡的階段。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性，因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常思維。在教授《紫藤蘿瀑布》一課時，我抓住最后一句“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”來切入文章的教學(xué)：“主人公為什么會加快腳步，為什么要加快腳步？”啟發(fā)學(xué)生從結(jié)尾的語句中探討內(nèi)在的原因，既激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了他們自主閱讀文本、自主研究的習(xí)慣。

3.抓課文的空白處，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維。

想象在創(chuàng)造性思維中作用很大，是衡量創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生想象，可采用以下方法：（1）頭腦繪畫法，讓學(xué)生按照描述的有關(guān)內(nèi)容在自己的頭腦中畫像，并表達(dá)出來；（2）轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生把圖畫轉(zhuǎn)換成語言文字，或把語言文字轉(zhuǎn)換成圖畫等。

四、尊重質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，實(shí)現(xiàn)思維交鋒

在教授文言文《曹劌論戰(zhàn)》時，我首先逐字逐句地疏通文義，然后分析人物的性格及寫作特色，最后總結(jié)道：“課文多處運(yùn)用了對比手法，特別是以魯莊公之愚昧短見，反襯出曹劌在政治上的遠(yuǎn)見卓識和卓越的軍事指揮才能?！痹捯魟偮洌淌依锞桶l(fā)出不同的聲音。一個學(xué)生有理有據(jù)地說：“我認(rèn)為老師這樣評價魯莊公是不公正的。如果他是一個愚昧短見的人，就不可能啟用身為一介平民的曹劌，也不可能取得長勺之戰(zhàn)的最終勝利?！笔艿綄W(xué)生的啟發(fā)，我趁機(jī)展開了話題：“現(xiàn)在我們對魯莊公有兩種截然不同的評價，你認(rèn)為哪一種有道理呢？請結(jié)合課文、歷史，分組討論，要求說明理由?！本瓦@樣，一個小小的問題引發(fā)了一場熱烈的討論，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，列舉了很多魯莊公并非昏庸的理由，課堂教學(xué)真正“活”了起來。本節(jié)課最大的可取之處，就是完全確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們的探究意識和創(chuàng)造欲望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處煹穆氊?zé)在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。

五、精心設(shè)計練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移和創(chuàng)造能力

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。能力的形成要靠葉圣陶先生所說的“歷練”，即經(jīng)常性地練習(xí)。

1.重視仿寫訓(xùn)練。經(jīng)常讓學(xué)生仿照課文中一些典型的段落說或?qū)懸欢卧挘日莆樟说湫途涫交驑?gòu)段方式，又說出或?qū)懗隽诵乱狻Ｕ莆盏木涫交驑?gòu)段方式多了，學(xué)生的語言與思維也就發(fā)展了。創(chuàng)造忌諱模仿，但從繪畫、書法到說話為文這些創(chuàng)造性活動中，又大多始于模仿，這就是學(xué)習(xí)的辯證法。

2.設(shè)置各種情景，鍛煉學(xué)生快速展開說明、議論或描寫場景的能力，強(qiáng)化片斷練習(xí)。如“下午放學(xué)，你看見一個三四歲的小女孩正蹲在花壇旁與花兒說著悄悄話……請你展開聯(lián)想和想象，寫一段四五百字的短文?！遍_發(fā)學(xué)生的想象力，就是一種創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.通過改寫、續(xù)寫，帶領(lǐng)學(xué)生推開形象思維的大門。改寫和續(xù)寫訓(xùn)練更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生會根據(jù)自己對文章的理解，不受任何干擾地重新創(chuàng)作，最大限度的發(fā)揮他們的智慧和才能。如教授《最后一課》時，組織學(xué)生以“道別”為題，寫小弗朗士、韓麥兒先生、村民的話別場景，在分析原文的基礎(chǔ)上抓住原文的情節(jié)發(fā)展，分析人物的思想感情以及如何通過環(huán)境描寫來烘托人物情感。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識，能夠激發(fā)他們?nèi)プ非笮碌闹R，使學(xué)生的各種語言表達(dá)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，智力得到提升。因此，我們必須重視在日常教學(xué)活動中推動學(xué)生創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展。

參考資料：

1.韋志成主編《語文教學(xué)情境論》，廣西教育出版社。

2.孫春城編著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》，語文出版社。

3.童富勇主編《新課程課例精編》，浙江教育出版社。

4.戴汝潛主編《寧鴻彬中學(xué)語文教學(xué)改革探索》，山東教育出版社。

5.江平編著《義務(wù)教育語文新課程教學(xué)例話》，浙江大學(xué)出版社。